文创类专业线上线下混合式实训模式探索

摘要：文创专业以培养应用型人才为目标，实践锻炼是文创类人才成长的必由之路。传统的线下实训模式存在企业权益得不到保障、学校管理成本较高、文创活动与市场相脱节等问题。引进“i未来”等原创艺术网络交易平台，发挥其门槛低、激励性强、有助于形成系列文创产品和品牌的优势，通过完善教学计划、实行实践教学“四年不断线”、推进实训工作与“双创”教育及工作室教育相结合，构建适应文创类人才培养需要的线上线下混合式实训模式。

关键词：文创专业 “i未来”营销平台 线上线下 混合式实训模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0047-02

文化创意产业是以创造为核心的新兴产业，文创从业人员是将文化因素通过技术、创意和产业化的方式加以开发、营销并实现其价值的。因此，实践锻炼是文创类人才成长的必由之路。传统上，文创类人才实训工作存在渠道不畅、师生积极性不高、实训条件得不到保证等问题，影响了文创类专业人才培养质量的提高。随着互联网技术的飞速发展，文化创意产业的生产和营销模式发生了根本性的变化。充分利用现代信息技术，积极探索文创类专业线上线下混合式实践教学新模式，是增强文创类人才创新精神和实践能力的必然选择。

一、传统线下实训模式的问题

1.企业权益得不到保证

学校与企业合作，学生深入企业接受训练，是传统文创类专业线下实训的主要形式。实践中，校企之间始终存在不同价值取向之间的矛盾与冲突。对于学校来说，它追求的是育人效益，其价值取向是受训学生职业道德、职业素养和职业技能的提高，因此期望企业对学生全面开放，能教给学生最前沿的技术、最有用的技能，提升最核心的素养;而对于企业来说，它追求的是經济利益，并以实现利润最大化为唯一的取向，导致他们很难接触到企业的核心技术和关键岗位，多数被当作低价甚至免费的劳动力，被指派在低阶岗位上从事简单重复的劳动。

2.学校管理成本过高

文创类企业的特点是普遍规模较小，对工作场地要求不高，布局分散而缺少产业聚集效应。这种状况使得学校不可能保证对每一个实训基地点都派出教师进行指导和管理。另外，实训活动往往是和毕业生就业工作联系在一起的，实习过程也是企业和学生互相考察、双向选择的过程。但由于学校对文创类专业实训过程疏于管理，导致实习生的就业权益得不到保证。

3.文创产品的生产与销售脱节

学生实训是教师指导下的生产活动，也会生产价值。这里，除了部分实训活动是参与企业较大项目的创意过程外，这部分产品进入企业的销售渠道并为企业创造利润;也有不少是个人将某种文化通过技术、创意和产业化变为产品的，比如学生利用闲暇时间创作的手工艺艺术品、创意生活用品、文博衍生品、旅游纪念品等，除个别可进入专营店代销外多数被束之高阁，这样很难对学生的创作激情产生激励作用。

二、线上原创艺术交易平台的利用

随着网络技术尤其是移动网络技术的普遍应用，一些电子商务平台应用而生，网络营销已成为重要的商品和服务的交易模式。比如，成立于2015年8月的长春市爱未来文化发展有限公司（简称“i未来”），是吉林省教育厅与财政厅产学研引导资金首批融资的“双创型”企业，是一个线上销售、线下体验的原创艺术产品交易平台。通过平台提供的App软件，任何人都可以注册成为会员，并利用这个平台进行文创产品交易[1]。这个平台之所以可以成为文创类大学生的实训基地，是由它的以下特点决定的：

1.较低的进入门槛

与传统企业相比，“i未来”呈现给客户的只是一个App软件，用户注册之后，就可以进行线上售卖、分享、发现、积累，实现原创作品与大众消费市场的对接。它的服务对象主要是高校师生、社会手工艺者，为他们展示并销售原创产品，并通过参与线下艺术沙龙、展示会，展示原创艺术产品和理念。这种营销模式把传统的“前店后厂”的空间关系转变成了线上销售、线下生产的时间关系，十分有利于高校师生展销文创作品。

2.可以有效利用展销的激励机制

一个文创作品质量如何、有无价值，光靠教师甚至专家的评说并不能得到正确体现。而“i未来”将文创作品通过展销平台与消费者直接见面，并以不同的价格直接体现文创作品的消费价值。这种由市场决定的价值，对文创作品的生产具有很强的导向作用，可以帮助大学生改进、提高文创产品的质量，使其更加符合消费者的文化习惯。另外，展销也是文创产品艺术性的充分展现，在给作品赋予实用价值的同时增强审美价值。这种由市场产生的激励机制，是大学生保持长久创作激情的重要动力源泉。

3.有助于形成系列化产品甚至品牌

“i未来”平台提供的服务，可以使高校师生从烦杂的产品销售环节中解脱出来，致力于产品的创作与开发，这对大学生打牢理论基础、形成创作能力、提高核心竞争能力十分有利。他们可以潜心于一个文化主题、一种产品种类的深度开发，并通过市场筛选形成系列化产品，而那些有需求、有潜力、有创意的原创产品，还有可能通过融资、合作等形式打造成品牌，以成就大学生的创业理想。

三、线上线下混合实训模式的构建

尽管线上文化产品交易平台具有很大的利用价值，但它并不能代替线下实训的功能。“线上销售，线下生产”的混合式实训模式[2]，可拓展文创类专业的实训途径。

1.将线上线下实训活动纳入教学计划

尽管学生可以自行与“i未来”平台签署协议参与文创产品的生产和销售活动，但学校的支持和组织可以最大限度地消除线上线下的制度性障碍，提高学校文创类专业实训工作的有效性。因此，要认真研究线上线下混合式实训模式的特点和规律，把它纳入大学生培养计划并赋予一定的学分。学校应当加强与有关平台的联系与合作，从战略层面上签署合作协议，明确双方的责任、权利与义务，互相关照对方的利益所在和价值追求，力争形成相互支持、共同发展的双赢局面。

2.实现线上线下实训活动“四年不断线”

文化创意是在熟练技能基础上的创造活动，过硬的基本功是每个高素质文创人才的必备条件。因此，大学生应当在入学开始就参与平台支持下的线上线下文创产品的创作和销售活动，形成主题相对集中的实训模块，将其分布在大学四年的各个阶段，使大学生线上线下混合式实训工作形成一个相对完整的工作体系。

3.与“双创”教育相结合

在当前“大众创业、万众创新”的背景下，创新创业已成为应用型高校提升学生创新能力和就业能力的重要抓手。因此，应当进一步整合校内外实践教育教学平台，在线上线下混合式实训全过程融入创新创业课程与实践项目，实现文创专业人才培养和创新创业教育目标的互通、教学资源的互补和教学内容的互融，形成“校企合作协同育人”的创新创业人才培养模式。

4.与学校的工作室制教育相结合

文创类专业实行工作室制教育，是近年来盛行的做法。它一般由社会上具有影响力、获得“双师”资格的教师组成，各工作室分别研究不同的专业方向，学生通过实战式的学习和锻炼，练就一项或几项过人的专长。但工作室只是科研、教学和生产机构，它们创造的作品只有与市场相联系，才能产生出社会和经济效益。通过类似“i未来”的平台，工作室与相关的品牌企业建立合作关系，可以承包生产企业的品牌设计、形象包装，并全面协助该品牌占领市场的战略，参与品牌理念、品牌形象、产品风格、销售战略的策划设计;还可以针对企业战略需求，实施文创类人才的“订单式”培养，增加毕业生就业的竞争力。

参考文献：

[1]i未来——让原创艺术产品成为生活必需[EB/OL].http：//www.iffia.com/shop/index.php.

[2]基于校企合作的文创类专业实践教学研究——以“i未来”文创市集模式为例[J].艺术科技，2019（11）：71-72.

责任编辑：张蕊

[基金项目]吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题“‘i未来模式与文创类专业实践教学模式的融合路径研究”（GH180461）。

[作者简介]袁原，长春建筑学院文化创意产业学院助教，研究方向：文化创意研究。