高职韩语阅读教学模式探索

摘要：当今世界信息化和网络化快速发展，大数据就是这个高科技时代的产物。在大数据时代背景下，教师作为学生发展的引导者、教学过程的组织者，要关注学生学习的有效性，积极开展课程教学模式的改革探索研究。从高职韩语阅读教学的现状入手，提出运用碎片化教学模式和“词块化教学法”，解决学生在韩语阅读教学过程中暴露出来的问题，旨在提高学生的韩语阅读能力及韩语阅读教学水平。

关键词：韩语阅读 碎片化学习 词块教学法

中图分类号：H55  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0038-02

韩语阅读是韩语专业必修课程。阅读作为提高学生韩语能力的一种有效方法，贯穿整个韩语学习。阅读理解在韩国语能力考试中也是必考内容，在考试中占很大比重。目前高职韩语阅读存在着各种问题，抑制了学生阅读能力的提升。探索有效的韩语阅读教学模式，让学生逐渐提高韩语阅读能力，已成为刻不容缓的问题。

一、高职韩语阅读教学现状分析

高职韩语教学是从韩语语音开始，大部分学生是零基础。而学生词汇量对其阅读能力有着决定性影响。由于词汇量少，导致学生不能真正理解所读文章。使学生在阅读文章时出现理解偏差的原因还有学生语法知识少，语法掌握不精准。除了词汇和语法之外，阅读课程由于受到课时的限制，学生缺乏韩国文化历史、风俗习惯等跨文化知识，造成文化障碍，这也会使学生对较长阅读文章普遍感到无所适从。很多学生在阅读文章时采用逐字逐句的阅读法，碰到生词就查词典，这样的阅读方式降低了阅读效率。这些问题影响了学生学习韩语的积极性，也令学生对韩语阅读产生恐惧和焦虑。

二、韩语阅读教学模式

1.碎片化教学模式

针对韩语阅读教学时间有限，无法完成大量阅读的教学任务，学生的基础和能力各不相同，学生阅读焦虑等问题，可采用传统教学与碎片化学习相结合的教学模式，给学生提供具有个性化和针对性的学习材料，有助于学生找到适合自身的学习方法。在传统的教学课堂中教师可以掌握学生的学习情况，反复讲解教学重点、难点。碎片化学习将知识点独立分割，学生可通过碎片化内容，快速掌握知识点。碎片化最早出现在20世纪80年代“后现代主义”研究文献中，21世纪后，我国以黄升民为代表的学者把碎片化引入传播学研究中。碎片化学习是从大数据中获取知识的一种行为方式，目前学者们对碎片化学习的概念没有统一的定论。有人将碎片化学习的概念归纳为“学习者在社会生活中随心、随时、随性，通过多种媒体对知识进行片段式学习，从而增进知识，提高技能，这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的学习方式”。碎片化学习是从学习内容的整体“解构”走向知识“建构”，其特征是学习时空碎片化、学习内容碎片化、学习行为和思维碎片化。学生可以利用课外的、零碎的时间进行学习，而内容上短小精悍且更新速度快。

大数据时代为我们提供了庞大的学习资源，但这些资源质量良莠不齐，教师在碎片化内容的选择上要紧紧围绕韩语阅读课程目标，既要与课堂内容相呼应，也要拓展课堂知识，使课内外相得益彰，实现学生个性化发展。例如，以韩国饮食为主题的单元，教师可通过图片、视频等碎片化学习对韩国饮食文化进行有效导读，激发学生阅读文章的兴趣，同时组织学生收集韩国饮食文化相关的阅读材料，引导学生主动阅读，从而建立相关的知识体系。阅读教学中教师要针对韩国语能力考试阅读理解，进行解题训练。教师对历年韩国语能力考试进行剖析，挑选饮食文化为主题的题目，让学生进行碎片化学习，切实训练学生的阅读技能，学生通过训练与积累强化韩语阅读能力。碎片化学习要将阅读与生活实事结合在一起，教师可通过数字媒介选择焦点、热点话题的文章，引导学生在阅读中了解世界、拓展閱读量。语言是人类交际的工具，语言是文化的载体，教师应引导学生通过碎片化学习了解中韩文化的差异，加强跨文化知识的学习。

碎片化教学模式通过课堂以外的教学平台，基于韩语阅读教学目标，有针对性地引导学生学习，是传统课堂教学的补充和延伸。引入碎片化学习，学生可充分利用碎片化时间根据自己的需求选择相应的练习，在轻松愉快的氛围中增强自主学习的意识，能够有针对性地巩固韩语阅读技能，提高文化意识和交际能力，促进自身个性化发展。但教师要对碎片化学习内容进行认真筛选，正确引导学生提高自我监控能力，增强学习有效性，保证学生碎片化学习的成效，让碎片化学习发挥最大效能。

2.采用“词块教学法”

阅读中学生因词汇匮乏、语法基础薄弱而存在的问题，可运用“词块教学法”弥补不足。在韩语学习中，很多学生机械地记忆词语和语法，导致语言输出时会出现脱离语境或语法使用不准确等问题。而阅读过程中过多依赖词典，也会影响学生的阅读速度和阅读时思维的连贯性。在考试中不能使用词典的情况下对学生的阅读水平影响较大，阅读能力更差强人意。二语习得研究表明，词块既有助于词汇的记忆，又能提高语言交流能力，提高语篇理解能力。词块是指词汇短语，也可以是多个词的词组，这种组合可以独立构成句子或话语，学习者可以随时提取和使用。人类有长期记忆和短期记忆，在长期记忆中存在大量的信息，能弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。“词块教学法”把词块作为整体认知单位，通过反复练习储存于长期记忆中，在交际时学生直接可以从记忆中提取词块进行言语表达就可以，而不需要重新对句子结构进行语法分析。因此，词块有助于提高语言表达的流利性。

教师在韩语阅读教学中应用“词块教学法”，引导学生整理阅读文章中出现的词块，之后教师对其词块进行讲解。学生在初步理解词块后对词块的固定用法、拓展搭配进行练习。教师激励学生在平时学习中积累词块，多背诵、多应用，让短期记忆转换为长期记忆。针对教材中出现的词块，教师通过测验或小组活动让学生尽快掌握。学生经过一段时间的积累和学习会形成自觉整理归纳词块的好习惯，而词块的积累和学习可以帮助学生减轻对韩语阅读的不安和焦虑，从而帮助学生建立自信，加快了阅读文章的速度，提升了学生的阅读成绩。

三、结语

综上所述，传统教学模式和碎片化教学模式的结合，在有网络的条件下，就可以让学生突破时空的限制，在任何时间、任何地点学习，使得知识的获取不再局限于课堂之中，知识的内容也不再局限于课本之中。碎片化学习学习内容种类丰富、形式多样，内容更新快，覆盖面更广，增加了学生的多元化趣味化学习体验，激发了学生对阅读的兴趣。通过碎片化学习，学生可以自主安排学习时间、地点、制定个人计划，学生也可以看到自己的学习进度，可视化的学习行为记录能更好地督促学生持续学习。值得注意的是，碎片化学习要明确学习目标，要有科学的评价体系，要与课堂教学相辅相成，形成完整的学习过程。一味强调碎片化学习时间忽略传统课堂教学，会本末倒置。“词块教学法”的应用可以改善学生在韩语阅读过程中逐字逐句的翻译，克服了汉语的负迁移。大量词块的掌握可以解决学生对韩语阅读的恐惧和焦虑心理，深度挖掘学生的潜力，使学生自主学习能力不断增强，阅读水平随之提高。希望本研究对今后的高职韩语阅读教学水平提升有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]胡壮麟.多模态的碎片化时代[J].外语研究，2018（5）.

[2]王竹力.移动互联网时代的碎片化学习及应对之策——从零存取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）.

[3]夏存国.词块教学法与学生英语阅读能力的探索[J].中国教育技术装备，2014（22）.

[4]陈素红.英语阅读焦虑及英语成绩的关系初探[J].烟台示范学院学报（哲学社会科学版），2005（4）.

责任编辑：赵慧敏

[基金项目]2019年江苏高校哲学社会科学研究基金项目“信息化时代高职韩语智慧课堂教学模式研究与实践”（2019SJA1146）。

[作者简介]安秀兰，常州信息职业技术学院讲师，博士，研究方向：韩汉翻译。