基于协同学的高职英语写作教学模式改革探究

摘要：高职英语写作课程的专业匹配性强，在掌握专业技能的基础上，更需要学生有扎实的英语写作能力和技巧，为学生的职业生涯开拓道路。为了更好地调动学生写作的积极性和兴趣，提高写作的有效性、针对性、参与性和指导性，该课题旨在利用协同学研究高职英语写作的抱团合作——互评、互助、互惠式的教学模式，并在一年的英语写作教学改革实践中取得了一定的效果，为未来进一步的改革奠定基础。

关键词：英语写作 协同学 合作

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0021-02

英语交际应用能力在高职英语教学中越来越受到重视。写作作为英语五大技能之一，是英语学习者综合能力的体现，也是教学难点。目前高职班级普遍人数多，教师在教学中无法深入细致开展，课内讲评也是耗时却收效甚微，因此英语教师必须思考如何在现有的条件下，如何更好地让学生愿写、乐写、善写英语文章，如何在课堂教学活动之余，引导学生写作、评作、议作，发挥其主观能动性，进而提高英语写作兴趣和水平。

一、协同学

近年来国外语言学研究有了新发展，其中就有语言的协同学。协同学最初是由德国物理学家赫尔曼·哈肯于1969年在研究激光理论的基础上首次提出来的。哈肯认为，协同学意味着完成不同的学科之间的协作、碰撞，进而产生一些新的科学思想和概念。经过几十年的发展，协同学得到了新的、意想不到的应用和衍生。

协同学最核心的概念是自组织，即，系统在没有外部指令的条件下，其内部的子系统之间能够按照某种规则自动形成一定的结构和功能[1]。而这种内在性和内生性，恰恰也是教学过程中，教师想要激发学生达到的状态。协同学与语言学科和教学研究相结合，使协同学运用于教学的可行性得到了认可。在教学中，让学生通过小组或个人形式参与到学习中来，从而达到大家一起协同发展、共同进步的目的，并且通过一定的激励机制最大化个人和他人的学习成果和效果的一种合作、互助活动就是协同学习[2]。

二、改革探索

（一）目的

此次英语写作教改，旨在将英语写作教学的主动权交给学生，实现以教师为主导，学生以个人、小组内、小组间、师生间的互助合作、相互促进式的英语写作教学模式。这有助于学生形成独立作文的能力，根据评分标准给自己和组内、组间成员作文批阅、找茬、选优的能力，从而能让学生欣赏优秀作文，找出作文中存在的篇章布局问题、语法问题、立意问题、书写问题等，最终实现有意识地去关注整体文章的完整性、一致性和正确性，切实提高每个人的英语写作水平。

（二）现状分析

英语写作无法做到海量课外英语阅读做支撑、又缺乏语言结构严谨性、又没有适量写作训练和教师针对性批改，导致学生普遍存在英语作文一次性成稿，从不修改和检查的情况。商务英语专业学生的作文普遍存在审题错误，思路狭隘，语法、语序或拼写基础错误多，词汇量不够、用词单一，句型单调、忽视教师评语和讲评的问题。

师生比现状也让教师心有余而力不足，一个教师往往要给两到三个甚至更多班级授课，每个班级人数也很多。这也决定了英语教师作文批改的工作量极大，无法面面俱到，学生也经常由于得不到及时、准确、针对性的反馈和修改建议而不订正或调整自己的写作。长此以往，学生的英语写作往往流于形式，从而成为整个英语学习中的薄弱环节。

（三）实施

1.改革内容

该写作教改中教师改革了写作的内容布置、时间安排、写作频率、评价方式和成果展示方式。

传统的英语作文写作，为了和英语等级考试关联，普遍以考试题为依据，布置作文以看图写话、名言评论的议论文为主，写作枯燥、乏味，难度大，学生心理负担重。因此，写作内容可以以教师布置结合学生自主选择相结合的方式。从初期叙事类、抒情类的任意文本，基础薄弱的学生可以从简单句开始写，务必要先让学生不惧怕、不讨厌写英语写作，循序渐进，不断操练，掌握写作技巧。

改革后的写作部分教学基本转移到课后。同时改变写作时间限制问题，不对写作的时长做具体规定，不再限定30分钟内完成审题和写作。

教师首先要求学生统一将作文写在作业纸上，其次要求学生每周课后独立完成两项写作相关任务：誊抄五句英文美文，注明原因;攥写一篇不少于120词的文章。每学期完成至少10周的写作相关任务。

与原先教师批改和批改网网络批改形成补充的，就是此次改革让学生根据教师下发的作文评分标准，完成自评分、组内评分、组间评分（需在原文中指出错误和修改方案），并署名。教师设计作文自评和他评标准：速度、用词、相关性、语法等。

在学期结束前三周，学生完成作文集制作：将自己本学期内完成的作文装订成册，自己制作封面、封底和目录，完成插图等内容的添加，形成一本具有个人特色的作品集，在班级自习教室以书架或挂报形式展示，人人翻阅，人人继续评阅，学会欣赏美文。

2.改革实施

此次改革实践从2018年9月到2019年6月，在2018级商务英语专业两个班级（商英181、182）中进行。具体的实施过程基本按照教师每周下发参考写作题目（也可以自选），学生完成写作，自评、互评、他评，交给教师抽取部分批改講评的方式开展。2018级大一结束后，将入学时候写作摸底考试情况与大学英语四级考试中翻译和写作模块分值进行比较研究。

3.改革分析

在2018年9月开学后，学校即刻对商英181、182班进行了英语摸底考试。由于学生对四级写作题型不熟悉，写作（总分10分）审题和用词等问题极大，得分情况普遍不乐观。

经过一年的写作教学改革，商英181和182班学生共计参加了两次大学英语四级考试，首次四级通过率为商英181班75%（12人未通过），商英182班93.6%（3人未通过）;第二次考级后，四级通过率总计为商英181班91.7%（4人未通过），商英182班95.7（2人未通过），其中写作模块（总分213分），及格分为128分。

通过表2不难发现，无论是从两个班级实际四级考试中的写作模块平均分来看，还是从及格率来看，两个班的写作能力有了明显的提高。一方面反映出学生对于四级写作题型和规范掌握较好;另一方面反映出在这一年的英语写作教学改革中，学生真正用心去练习写作，踏实地完成写作、自评、互评、他评的各个步骤，取得了预期的效果。教师也实现了课题组成员之间的协同，师生之间的协同、生生之间的协同和线上（批改网）与线下（纸质作文）教学互动的协同。

但是，不得不承认的是，该课题研究还存在一些不足：试点的班级数量有限，实施的范围也有限，实验对象数据偏少;英语写作是主观类题目，其批改的可变因素和干扰因素过多，导致写作得分的客观性不能始终维持在一个水平上;学生入校初期对四级作文题型不熟悉，也是摸底考试得分低的一个重要变量因素，在课题研究过程中该变量无法客观呈现。

三、结语

高职英语写作是要求学生英语书面用语来描述事件、讨论问题、抒发情感等，首先基本的要求是要符合语法和语用学的规范，其次是要让文章写出来后能被人理解，更高级点的目标是要让人觉得文章写得优美、地道，难度极大。通过此次教改课题的研究和试验，笔者相信，协同学指导下的互惠、互助、共赢，多方参与其中的高职英语教学改革在实际操作中不仅可以协调多方积极因素，还可以调动参与者的积极性，切实提高学生的英语写作水平和写作兴趣。

参考文献：

[1]刘丽芬.国外语言学新发展：语言协同学[EB/OL].[2016-08-22].http：//www.cssn.cn/yyx/yyx_yyxsdt/201608/t20160822_3171143.shtml 2016-8-22.

[2]郭立君，张荣，郁梅，等.基于協同学的开放式教学模式研究及应用[J].高等理科教育，2007（3）：32-34.

[3]杨烁.对高职英语写作教学中教师反馈效果的几点思考[J].教育与职业，2012（15）：141-142.

[4]杨璐.关于高职英语写作教学中合作学习法应用的探讨[J].英语广场，2017（1）：96-97.

责任编辑：张蕊

[基金项目]金华职业技术学院教改项目一般课题“抱团合作——互评、互助、互惠式英语写作教学模式改革”（XMF091102073），项目负责人：徐雪梅。

[作者简介]徐雪梅，金华职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学和社会语言学。