大学英语听说课网络生态系统及教学模式建构

摘要：从“互联网+”的概念入手，在国家教育发展规划及政策和大学英语课程要求的基础上，根据生态化教学的理论框架，将互联网平台和其他网络技术引入大学英语听说课，构建出“人机交互、师生交互、生生交互”的动态教学生态系统。在该教学系统中，以“教师主导—学生实操”为教学模式，并加大“学生实操”的比重和语言环境的真实性，在互联网的生态环境中，将大学英语听说课构建成一个符合教学实际和规律的生态化课堂。

关键词：大学英语听说课 网络生态教学模式 网络教学平台

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0013-02

李克强总理在2014年的政府工作报告中重提“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域新格局。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，“互联网+教育”是通过信息通信技术和互联网平台，创造出全新的教育生态环境。“互联网+”不会取代传统教育，而是会让传统教育焕发新的活力。

一、研究背景

近年来，生态教育理念开始逐步引入外语课堂，陈坚林（2008）指出“生态化大学外语课程的课堂系统改革是大学外语教学改革的重要部分”，为我国大学外语教学系统改革指出了生态化的发展方向。2010年，陈坚林进一步着眼于计算机网络环境下的外语课程及其教学模式，将互联网与教育生态概念相结合（陈坚林，2010）。在生态化外语教学的具体课程方面，房萍将课堂生态理论应用于大学英语精读课程（房萍，2009）。汤菁菁从教育生态学角度，探索并构建了生态化英语听说课堂的教学模式和策略，但是并未将互联网纳入课程体系（汤菁菁，2010）。除了具体课型外，很多学者也开始针对网络生态环境及其教学模式作出尝试性的研究（魏晶，2010;贾竑，2014）。

“生态环境”是指影响生物生存和发展的一切条件的总和（任丽，2013）。自然的生态环境有助于物种的健康发展和生态系统的平衡。与传统的外语教学不同，互联网就是一个最贴近真实自然的生态环境，在这个环境中，学生群体在适当的指导下能够在自然的语境中模仿母语的习得过程，促进语言知识和技能的有效内化（王瑞尧，2017）。以互联网为依托的大学外语教学是必然趋势，也是课程改革的技术方向。我国学者一直非常重视互联网教学，也确实针对网络外语教学提出过很多切实可行的教学建议和数据参考。但是，从生态视角将互联网作为生态环境的研究却非常少。其实，互联网是一个非常好的教学生态环境，每一位教师和学生都是该环境中的生态主体，从生态原理入手，仿照自然生态环境中生态主体的自然健康的发展规律，既开拓了外语教学的研究领域，也为实际课堂教学提供理论指导和操作方向。

二、大学英语听说课网络生态系统理论框架

1.“生态化教学”的根本特征

“生态化教学”的根本特征体现在“生命性、系统性、整体性、开放性和自组织”上。生命性重视尊重生命和学生个性发展，强调教育多样性。系统性和整体性是生态化教学的主要特征，即系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分而成的具有特定功能的有机整体（曹凑贵，2002）。开放性是指教学中的所有子系统呈开放状态，自组织的特点强调要促进学生自主学习和自主发展。

2.生态学原理

“生态位”是指某一物种在生态环境中的功能地位。在教学生态环境中，学生是生态位的主体。限制因子是影响生物生存发展的关键性因子（任丽，2013）。在互联网的外语教学中，寻找限制因子并将限制因子转变为非限制因子是教学和研究的关键（王瑞尧，2017）。在网络生态环境中，找出学生在教学中参与度的最适度范围是非常重要的。同时，教师和学生在教学中能够教学相长协同进化对于课程的发展也有着积极的促进作用。另外，学生通过什么学习渠道能够达到“最优采食”需要教师在教学过程中不断地给予指导。“花盆效应”是指学生在互联网的生态环境中一旦离开教师的控制会产生消极的学习结果，因此教师要注重培养学生的自主学习能力。

因此，根据生态化教学的基本理论和大学英语听说课的特点，本研究的总体理论框架如图1所示。

三、构建大学英语听说课的网络生态系统及教学模式

在前期准备的过程中，课题组通过文献调查、实践教学、课堂观察和师生访谈等充分了解了目前大学英语听说课的教学现状和教学失调的情况，根据生态化教学的理论框架和互联网教学平台（美国培生朗文教育出版集团出版发行的《交互英语》教学管理平台）和其他网络技术的引入，构建出适合大学英语听说课程的网络生态系统及教学模式，总体内容如图2所示。

本研究从宏观、中观和微观三个方面构建大学英语听说课程的网络生态系统及其教学模式，课程的所有环节都在互联网的环境中进行。

1.从宏观层面

我国对于人才培养在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出“适应国家经济社会对外开放的要求，培養大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。教育部《大学英语课程要求（试行）》（2007）也强调大学英语教学的核心目标是“培养学生的英语综合应用能力”。为了能够实现国家层面的教学目标，我们要开发更大更宽广更真实的语言环境，互联网作为丰富、真实、泛在的自然生态环境，能够作为外语教学依托的教学环境。

2.从中观层面

能够应用于实际教学中的教学模式是整个听说课教学生态系统的关键。根据生态化教学系统性和整体性的特点，即系统内的种群相互作用、相互依赖并且种群与种群、种群与环境彼此之间会进行适度的能量转换，因此构建“人机交互、师生交互、生生交互”动态的教学生态系统是重中之重，使教师与互联网、学生与互联网、学生与教师、学生与学生之间形成良性的能量转换，实现学生主体能力的提升和师生的协同进化。

在传统教学中，教师不仅主导课堂而且教学地位占绝对比重，这种情况严重违背了生态位的理论，因为学生才是教学和受益的生态主体。因此，在本研究的动态生态系统中，为了达到“以学生为主”的教学理念，实际教学过程采用“教师主导—学生实操”的教学模式，并加大“学生实操”的比重。“学生实操”更重视学生在实际教学过程中的语言应用，学生通过互联网环境，将所学用于实际交流，将知识从表面学习变成内化和应用。

3.从微观层面

教师、学生和课程内容（教材+互联网教学平台课程+网络补充内容）在互联网的大环境下形成了一个循环的整体。

在教师主导层面，教师要确保课程目标及过程实施的顺利进行，并且教师要把控在互联网中呈现的所有课程内容。首先，要通过学校选择具有网络技术的外语教材或互联网外语教学平台，并给实际教学提供稳定的网络环境。其次，教师还要在海量繁杂的教学内容和资源中进行科学合理的筛选，重点选择具有实际教学意义、学习内容清晰明确、材料真实有趣的材料。最后，教师除了自己要上传补充资源，同时还要监控和筛选学生上传的资源。除此之外，根据“限制因子定律”，学生自主学习能力是整个生态化教学中的限制因子。因此，教师还需要对学生自主学习能力方面进行着重指导和培养，同时要明确任务目标，并根据不同的教学任务随时进行任务指导。“学生实操”的部分包括完成课上题目任务、人机对话、小组讨论、课前课后查找和上传资料、课后移动资料学习。教师在整个过程中还要对学生的学习过程做好跟踪和及时反馈。

四、结语

互联网与教学的结合对于大学外语有着很深远的理论和实践意义，不仅促进外语教学质量的提高，也促进了教育现代化的发展，在使用互联网技术平台的同时也进一步促进了各高校网络技术的开发。更为重要的是，互联网的引进促进了外语教学与科研的进步。通过引进“网络生态系统”的概念，使大学英语听说教学摆脱传统的教学手段和模式，通过互联网信息技术为师生搭建一个自由、开放、丰富、有趣的教学平台，为我国大学英语听说教学创设一个全新的交互式网络生态系统，最终实现大学英语教学的核心目标。

参考文献：

[1]Cremin，Lawrence A，Public Education[M].New York：Basic Books，1976.

[2]Tansley，A.G.，The use and abuse of vegetational concepts and terms[J].Ecology，1935，16（3）：284-307.

[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语学院，2013.

[4]师琳.建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究[J].外语电化教学，2012（5）.

[5]曹凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]王瑞尧.网络信息技术背景下大学英语听说课生态化教学探究[J].开封教育学院学报，2016（9）.

[7]王瑞尧.基于生态學原理对互联网生态化外语教学的探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）.

[8]王瑞尧.互联网生态环境下，艺体类大学英语教学模式探究[J].校园英语，2017（12）.

责任编辑：刘健

[基金项目]2016年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“‘互联网+背景下大学英语听说课网络生态系统的建构”（W201607）。

[作者简介]王瑞尧，沈阳师范大学外语教学部讲师，硕士，研究方向：英语教育，二语习得。