浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升

摘 要：在当前的教学工作中，核心素养成了教师教学的重要指导，为当前教师优化教学、促进学生的发展指明了方向，其中，在小学数学教学中，思维能力成了小学数学核心素养的关键构成，这也是数学教学中的对学生学习品质培养的核心，但是当前教师在小学教学中还是存在着对学生思维能力训练不足的问题，影响着学生思维能力和思维品质的提升。对此，本文就核心素养下的小学数学思维能力的培养现状展开了论述，并总结了几点教学经验和优化策略。

关键词：小学数学;黑新视野;思维能力

思维能力是一切学习活动开展的前提和基础。传统教学中，教师只关注学生的认知发展情况，注重知识的灌输而忽视对学生思维能力的培养，导致不少学生出现了解题能力和解题灵活度不高的现状，导致学生对新知的应用能力不足的现状。究其原因，还是由于教师在教学中对学生思维能力的训练和培养原因。

一、 小学数学教学中学生思维能力培养现状

（一） 忽视知识产生过程，发散性思维能力培养不足

数学知识具有逻辑性和抽象性，在学生认识数学知识时，学生需要经历感知、初识、理解、应用等过程。但是，不少教师在数学教学中更加注重应用的过程，更倾向于通过习题强化和巩固的方式帮助学生理解。虽然习题训练的方式是小学数学教学的重要形式，但是这种问题解决的方式不能替代学生新知认知的过程。在学生初步认识数学知识时，学生已经建构了的思维系统需要重新建构，学生认知系统需要重新塑造，要求新知与学生已有的知识和生活经验之间产生联系。如果教师仅仅是通过习题训练的方式帮助学生学习，学生的认知系统是琐碎的，学生思维中的知识是零散的、不成系统的。同时，缺乏学生对新知认知、未让学生经历对新知产生过程认识的环节，难以让学生的思维发散，学生的认知系统难以完善。

（二） 课堂缺乏开放性，学生出现思维定式

课堂教学应当是动态的、包容的，应当是在教师提出了一定的问题之后，基于学生个体之间的差异性提出不同的认识和见解。此过程中，无论学生正确与否，这种生成的课堂资源都能够体现学生经历思考和思维探索的过程，其中都容易暴露学生认知和思维系统中的漏洞，能够挖掘出学生认知中的亮点，促进学生的健康发展。但是，在当前的小学数学教学中，教师却往往更加倾向于利用自己预设的教学资源、按照自己对课题预设的教学条件和教学计划如期开展教学活动，忽视对生成性教学资源的挖掘，按照一贯的教学方式、常规的解题方式进行教学。长此以往，学生开始形成定式思维，一些创新性的想法难以在课堂重视闪现，学生的思维开始出现惰性，甚至开始对教师产生依赖性，对于一些新颖、灵活性的题目难以适应。

（三） 缺乏有效演绎训练，学生对新知理解不够深刻

新知学习的最终目标在于应用，也只有在应用新知解决问题的过程中，才能体现知识的价值，才能让学生的思维在灵活多样的情境中得以综合性的提升。在小学数学核心素养构成中，逻辑推理和直观想象都要求学生具备一定的演绎能力，要求学生立足于当前所学的新知，解决复杂多样的情境性问题，以应对综合性多样化的情境，切实让学生的思维在此过程中得以锤炼。但是在当前的小学数学教学中，教师对学生开展思维训练多是基于习题的方式，在学习了某一部分新知后，将与本节有关的典型习题搬到课堂教学中来，辅助学生强化对新知的理解。这种教学方式虽然能够在短时间内帮助学生掌握基础的系统知识，但是却也应用习题教学的方式限制了学生的思维，致使学生只能利用所学的知识应对课本中或练习题中的习题，却无法熟练地应用自己所学的知识解决生活中实际存在的问题，知识的价值并未体现、学生对新知的应用能力不足更是难以体现教育的功效。

针对如上教学分析，核心素养理念下的小学数学教学现状还存在着较多的不足，既体现在教师的教学理念上，也体现在对教学资源的挖掘和应用中。如上教学中存在的不足导致学生的思维发展受限，可能在后期的学习中出现知识水平和思维水平发展不同步的现状。对此，教师需要秉承着核心素养理念，坚持培养学生发展所必备的能力原则开展教学，通过如下措施完善对学生思维能力的培养，切实落实对学生核心素养的养成。

二、 以核心素养为指导，优化小学生数学思维能力的策略

（一） 关注知识建构，强化思维品质

在小学数学核心素养的构成中，数学抽象素养要求学生要从数学情景和数学问题中剥离出物理属性，建立数量、几何关系，将情景问题转化为数学问题，并利用学生所学的知识进行求解，最終给出情景问题的解答。建模意识更是要求学生在数学学习中通过模型的构建，将新知纳入自己的学习和认知系统中来，让学生的思维和认知系统升级，并在模型的建构上解决更加复杂的问题。可见，小学数学核心素养便要求教师在教学中应当立足于生活、立足于情景，让学生在生活经验的基础上归纳分析，升级学生的认知系统和思维品质。

例如，在《平行四边形和梯形》这一节内容的教学中，为了帮助学生探索平行四边形的面积，教师可以构建如下教学情境：某位同学需要为自己家的小花园购买草坪，家里的地块是平行四边形的，请你思考应当如何帮助他求出地块的面积。在如上教学情境构建之下，学生基于个人的生活经验和已有的关于正方形和三角形面积的求解方法，通过切割分别求解或者拼凑后形成长方形的方式进行求解。此时，教师帮助学生经历了利用已有知识求解新知的过程，学生的认知系统更加完善，学生的思维也在此缜密的思考过程中得以训练。

（二） 创建包容课堂，挖掘课堂亮点

核心素养要求学生学会学习，要求学生学会主动学习。但是，传统教学中的教师让学生难以获得反馈的契机，导致学生在课堂中无法有效开展活跃的思维活动。针对于此，教师应当注重构建包容的课堂，要通过设置教学留白的方式发散学生的思维，让学生在课堂中能以更加新颖的方式求解出数学问题，能够通过创新的方式探索出数学问题解决的不同路径，以实现教学成效的优化，促进学生思维能力的有效提升。

例如，在《四则混合运算》这一部分内容的教学中，要求教师要培养学生的灵活的计算能力，要求学生学会在计算之前简化计算步骤，应用更加简便的方式求解出问题的答案，以促进学生思维灵活性和敏锐性的提升。对此，教师可以设计具有技巧性的题目引导学生思考和探索。再例如，教师设置问题59×37+12×59+59=    。此时，教师不约束学生通过哪种方式求解，而是鼓励学生通过多种方式探索。此时，学生可能会首先选择常规的计算方法进行计算，小部分学生在简化之后高效求解出问题的答案。经历了如上两种不同的求解方式，学生才意识到：四则运算时，通过问题的简化能够帮助学生认识：一道题目可能有多种方法求解，善于思考可能能够另辟蹊径，让问题得以简化。所以思考多种途径解决问题可能能够起到“磨刀不误砍柴工”的效果，从而发散学生的思维，提升学生的创造性。

（三） 引导学生动手操作，帮助学生建立思维“抓手”

在小学阶段，由于学生的思想尚处于最初期的形象思维阶段，需要借助数手指等方式进行感知。虽然这种方式在学生计数能力的培养中并不倡导，但是这种学习方式却也说明了学生的动手感知是辅助学生认识、记忆的一种手段，也是借感官训练学生思维的一种方式。对此，教师在教学中需要发挥动手操作的过程对学生认识感知事物的辅助作用，通过组织操作活动，帮助学生感知体验。例如，在《长度的单位》这一节内容的教学中，教师需要培养学对长度单位的感知，要求学生既要把握生活中物品长度的单位及其换算关系，也要学会有效估测事物的长度。但是，由于学生在生活中的对事物的理性认识和估测能力不足，导致学生对事物的长度认识和估测是天马行空的。对此，这也就要求教师要在教学中给学生提供测量和估测的机会，让学生动手测量对常见生活用品的最初期的长度感知，从中深化学生对长度单位及其数值的直观印象，更从中逐步建立参照标准，从而帮助学生有效估测。对此，教师在本节课的教学中便可以为学生提供尺子、卷尺、直角尺等长度测量工具，引导学生对数学课本的厚度、课桌的长度、高度、黑板的长度和宽度，教室的长和宽等长度进行测量，从而让学生在动手操作中，逐步建立对长度的感知，从动手实践中深入融入课堂学习中，从而增强学生的学习效率。

（四） 组织丰富实践活动，增强学生演绎能力

为帮助学生有效感知新知、体验学习的乐趣，教师在教学中便可以通过引导学生动身实践感知的方式组织教学活动，让学生从实践活动的参与中迸发学习热情，提升学习效率、提升对新知的演绎和应用能力。在教师组织学生参与实践活动时，以活动的方式组织学生融入课堂学习中，伴随着学生的实践参与的过程，学生的认知便在实践中优化，这是一种发现式的教学组织方式，这种实践活动的组织让教学更符合学生的认知规律和认知特点。例如，在《观察物体》这一节内容的教学中，为了帮助学生有效对事物的观察中绘制出三视图，从三视图中重构立体图形，教师可以引导学生参与到垒积木的活动中来，让学生在搭建了不同正方体的积木之后，从不同的方位中观察，更绘制出相应角度的视图。在此基础上，教师给学生呈现不同视角中的视图，引导学生能通过不同视角中的视图主动搭建出相应的立体图形，从而激活学生的思维，有效点燃学生的参与热情。通过如上教学方式，学生在实践参与的过程中感知、体验、动手、动口、动脑，从切身的实践中提升学习积极性，有效获得学习乐趣的提升。

三、 总结

基于核心素养的指导，教师在教学中应当更加关注学生的思维能力培养，注重学生思维灵活性和建构力的提升。对此，小学教师在教学设计上应当关注学生的知识建构过程以强化学生的思维品质，在课堂构建上应当注重包容性课堂的创设，以挖掘课堂亮点并提升学生的思维灵活性，让学生的认知水平和思维能力同步提升。

参考文献：

[1]徐伟.分析小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（31）：67+69.

[2]王婷婷.基于核心素养的小学數学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：185.

作者简介：

黄美珍，福建省漳州市，福建省南靖县第三实验小学。