嵌入研修集群成长

摘 要：新建学校普遍存在师资队伍年轻化、经验欠缺、不会上课、课堂效率不高等问题，如何解决这些问题呢？我们根据学校师资构成特点，开辟了一条“嵌入教师日常工作情境研修”新路——“三人行”团队研修，下面将就数学组研修团队的具体做法进行阐述。

关键词：校本研修;嵌入式三人行;研修策略

一、 研究背景

重庆市沙坪坝区融汇沙坪坝小学于2012年建成，2014年成为独立法人单位对外办学。学校以“融知汇行 养正涵能”的办学理念为引领，着力培养具有世界眼光、中国情怀、知行合一、雅正创新的融汇学子。经过5年跨越式发展，学校独特的“嵌入式”特色已经初步形成，包含“嵌入式”空间、“嵌入式”课程、“嵌入式”课堂和“嵌入式”管理，由学科教师参与的“三人行”集群研修，就是《嵌入教师日常工作情境实践研修》课题研究根植于学校“嵌入式”管理体系之中，是小学教师研修从“个体研修”向“团队研修”整体转型开出的一朵小花，“苔花如米小，也学牡丹开”，下面就以数学组的“三人行”研修团队为例，谈谈我们研修变革的具体操作方法。

二、 发现问题

（一） 教师队伍构成

1. 近三年数学教师年龄组成情况统计。

2017年：70后3人，80后4人，90后11人;2018年：70后1人，80后5人，90后14人;2019年：70后1人，80后4人，90后18人，平均年龄28.3岁。

2. 数学教师学历组成情况统计。

数学组教师学历水平高：全部是本科及其以上学历，其中研究生有4人。

（二） 发现问题

1. 不能合理安排教学时间

一位新教师教学1-5的认识只用了5分钟就上完课了，余下35分钟他不知道怎么办，就让学生们自习，课堂乱七八糟;一位新教师执教《人民币的认识》一课，开课设计的引入多媒体出示了世界各国的钱币，一下激发了学生的谈论热情，他们兴奋地说着自己知道的外币，把这位新老师带到了世界货币的认识上，引入用了足足30分钟，剩下10分钟时，这位老师惊呆了。

2. 眼中只有教案，没有学生

大部分新教师上课时，由于紧张、怕错，都是一边上课，一边想着教案，学生说了什么，问了什么根本没有精力去关注、回答。如：一位教师执教《0的认识》，老师提问：“0表示什么呀？”一名学生回答：“0表示没有了。”老师给予肯定、表扬;想得到老师表扬的孩子积极发言：“0表示起点。”“0表示中间数。”是教案出现的知识点，教师都给与表扬，不同的就叫学生坐下，没有关注学生，课后访问那位说“0表示中间数”的学生，他举出的例子是温度计，温度计0上下两边都有数，而且是一样的，这个孩子在生活经验中已经隐隐碰到了六年级的知识点：0是正数和负数的分界点。

3. 教学目标不明确，课堂效率低下

年轻教师因为参加工作不久，不会备课，对于小学数学知识结构没有整体感，也不会分析教材编写者的设计意图，更不要说抓住教材的重难点了，导致一节课下来，学生上课前会的，下课还是会那点，甚至有的学生说老师上完课后，他反而不会了。

三、 探究对策

近三年来，数学组教师人数从18人发展到23人，中青年教师8人（其中3人转岗），其余全是入职5年以内的年轻教师。基于特定的人力配置，我们数学组在学校統一安排组织下成立了由不同年龄、不同教龄的老师组成的“三人行”教研团队，开展日常教研活动。

（一） 创新研修制度

1. “三人行”成员必须由不同年龄，不同年级的教师组成;

2. “三人行”研修必须坚持“四定”：定时、定点、定人员，定内容;

3. “三人行”成员每期至少围绕研修主题上4次组内公开课1次学校公开展示课;

4. “三人行”研修团队组长每期上交计划、总结、上课简讯等资料。

（二） 务实研修计划

1. 教研组长配合学科组对数学教学的指导和管理，以抓“课堂常规”为突破口，严格执行学校教务处的计划。

2. 坚持每周二的教研活动，采用理论学习、座谈交流、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，教研活动以听课+交流+反思的过程进行，通过上公开课——组织听课——讨论评议，课后写好课后反思，以此改进教学方法，深化教学改革，共同提高教育教学水平。

3. 严格备课制度。坚持超前备课，教案的备写要规范化，教案的设计要结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。

4. 严把作业质量关，对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精”，即“精选、精练、精批、精讲”。作业批改要及时、认真、细致、规范，对学困生的作业要尽量做到面批面改，及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。

5. 针对学生的个别差异，抓好培优补差工作，提高教学质量。

（三） 整合研修内容

1. 碎片化问题：此类问题产生于课堂教学后的办公室及时反思，梳理如下：（1）计算课，学生对算理的掌握应达到什么程度，多种算法需要算法优化吗？（2）低段学生借助学具探究算法时，会非常混乱，如何训练学生使用学具呢？（3）如何在40分钟有限的时间内提高学困生的计算能力？（4）练习课分层练习的度如何把握？（5）计算练习课的重点，应该如何在计算和应用计算解决问题之间平衡？（6）如何增加高年级练习课的趣味性？（7）问题解决的练习课设计如何让学困生更有成长？（8）怎样设计计算练习课？（9）日常教学练习课的重难点如何确定？（10）概念直接读书记忆，然后大量练习，学生真的明白这个概念了吗？（11）复习课就是做题吗？（12）一节课没有大量练习是不是一节好课呢？（13）练习一定是动笔写的才算练习吗？（14）讲评试卷到底应该怎样讲评才有效？（15）学生总是计算出错怎么办？（16）怎样提高“学困生”的成绩呢？（17）如何说课？评课？

2. 半自动化：“三人行”研修团队针对自己团队的问题进行研究，不能组内研究再提到学科组内研究。

如在计算教学中，学生对算理的掌握应达到什么程度，要理解掌握算理，还是学生会说就行？学生的计算方法有多种，教师需要优化吗？一、二年级的老师觉得说算理对于学生们来说太难了，可以不用说，算法也不用优化，他们能正确计算就好;3～6年级老师认为应该说，算法也可以不用优化。最后大家达成共识，计算教学还是应该优化算法，讲清算理。

再如老师们在练习课时始终有困惑，不知道练习课究竟该怎么上，大部分老师认为练习课就是做题巩固前一课所学知识，学生会做题就是目标达成了，更有老师就是直接带着学生一道、一道处理书上的练习题，缺乏系统性、归纳性。“三人行”团队都不能解决了，于是这个问题就升级成为学科组要研究的问题。

3. 自动化：练习课如何上？老师们连基本的范式都没有，因此先由学科主任推荐名师练习课例，然后由骨干教师进行专题培训，接着“三人行”团队进行实践研究，每一个老师上一节练习课，收集问题，最后下学期学校统筹安排，“1+1+1+N”主题就是练习课策略研究。

4. 学校统筹安排：“1+1+1+N”专业引领，每学期一个主题①概念课的策略研究;②问题解决的策略研究;③计算课策略的研究;④练习课策略的研究。

四、 具体措施

（一） 学习标准，转变观念

通过认真学习区卓越课堂评价标准，老师们的认识都得到了提升。参赛老师们的课堂上都真正体现了新课程标准的要求，运用了多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。在成长故事中，刘从梅老师提到：“三人行”让我的专业成长乘坐了世纪高铁，飞速向前奔跑，在研修之路上拾取“经书”，领略数学教育的旖旎风光。

（二） 专研教材，夯实教学

1. 大练基本功

亲切的教态，生动的语言，工整的板书，新奇的课件，有助于提高教学实施能力;扎实的基础，开拓的视野，有助于加强驾驭教材能力;强大的组织力，灵活的应变力，有助于提升课堂问题的解决能力。

2. 把准教学目标

数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科。《数学课程标准》明确指出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”這三大理念，强调数学课程的基础性、普及性和发展性。因此，目标要从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现，知识目标有量化要求，并体现学科特点;教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简代繁。

3. 多种教学方法

教无定法。教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标;在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，主动获取知识;课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程;面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。

（三） 以赛促练，研讨落实

学校结合区展评课要求，借助听课工具，每学期开展“家长开放日”公开课、“融汇杯”赛课、“月听课”随堂听课，团队考核等形式，以赛促练，以练促研，督促“三人行”小组研修的落实。

每一个“三人行”研修团队都严格执行学校要求：组内至少4次公开展示课。每个“三人行”教研团队，单周教研时，围绕学校主题，先确立课题，然后围绕如何让“自学、互学、展学”在课堂中落实，一次次地研读目标，设计环节，试讲，改进，再试讲，再改进，最终在双周的时候定时定点地上展示课。

如“三人行”组的王慧西老师说道：教师之于课堂，就如灯塔之于大海。磨课，磨到最为精细的时候一定是在打磨课堂语言，甚至是前后的连接词都要反复揣度。

再如“三人行”组的龚婷老师说：本次磨课中，把摸彩球设定为一个互学环节，考虑首先是教授内容学生必须要有实际操作的体验，同时考虑学生能够读懂符号含义，具备这样的学习能力。

在今后的教学工作中，我们将一路发现，一路学习，一路思考，团队协作，共同成长！

作者简介：

杨宇，重庆市，重庆市沙坪坝区融汇沙坪坝小学。