高中生物深度学习之情景创设教学模式实践探析

摘 要：伴随着高考体制改革的逐渐进行，生物科目的重要性逐渐地彰显出来。作为高中生物教师，在生物教学时，如何鼓励学生进行深度学习，如何运用良好的教学设备和教学条件为学生创造相应的生物学习情景，促进学生的生物知识的内化，这是高中生物教师所应解决的当务之急。新的生物教学理念和新的生物教学方法，不仅可以提高学生的学习态度和积极性，更能在生物深度学习的过程之中，有效提高学生的生物创新能力和生物应用能力，从而使得生物课堂教学的整体效率可以提高，但是，现阶段生物教学仍然存在着一些问题，本文针对这些问题展开相关内容的论述。

关键词：高中生物;深度学习;情景创设;教学模式;实践探索

生物教师可以对学生的生物深度学习发挥重要的作用和影响，设计出了良好的生物教学情景和生物教学模式，在教学过程中取得了良好的應用成效，顺应了学生生物学习的相关规律，使得学生的生物学习事半功倍。但是，由于受到高考的巨大压力，一些教师和学生受到传统的生物教学和生物学习方式的束缚，现状令人堪忧。在本文中，主要针对当前生物教育教学的现状，以及高中生物深度学习所应用到的情景创设教学模式的运用策略展开相关论述。

一、 当前生物教学的现状及其存在的若干问题

生物教育教学工作功利化教育现象十分突出：高考对于高中生物的教育教学活动的影响是十分重大的，学生受到升学和高考的双重压力，因此，希望用最少的时间学到更多的生物知识，获取更多的生物分数，希望在高考的时候取得良好的成绩，以更好的符合父母的期待和教师的期望。长此以往，就无法进行深度学习。同时，对于教师在课堂上所创建的生物学习情景，也无法做到良好的体会和深入的参与。作为生物教师，为学生讲解大量的生物基础知识，布置了大量的生物练习，但是，却并没有有效地培养学生的生物核心素养，没有鼓励学生对生物知识进行深入的探索，以更好的进行深度学习。因此，急功近利似的生物教学和生物学习对于学生的深度学习产生了负面影响。

很多的高中对高考的过度关注，并且一些生物教师对生物教学材料和生物教学资源的利用存在不当。因此，无法为学生提供深度学习的环境，也无法为学生创建良好的生物学习情景，使得情景创设教学模式流于形式，无法深入贯彻落实。一些生物教师对于与计算机多媒体为代表的现代教学技术的使用存在不当之处，往往是过度依赖和使用，或者是使用不足，将计算机设备和多媒体技术作为应景式的应用，使得这些教学资源的作用无法体现。长此以往，学生很难进行生物知识的深度学习和深入探索，对于生物课堂教学效率的提高而言，发挥了阻碍作用。

教学方法和教学理念落后：生物教师受传统教学理念和教学方式的束缚，不注重对学生生物核心素养的培养。在生物教学过程之中，没有考虑到学生的具体情况。因此，学生的生物深度学习难以进行，教学过程过度的关注知识的传授和记忆，忽视了生物知识的科学性和有效性，学生面对着这些嗟来之食，只能被动的接受、麻木地应对、机械的记忆，消化理解的效率都比较低下，使得生物深度学习缺乏效率。

二、 进行生物深度学习所运用到的情景创设教学模式的运用原则和相关

（一） 科学性原则

生物作为一门科学而存在，必然有其本身的规律和学习的方法。高中生虽然课业繁杂，作业繁多，但是，在生物课堂上生物教师要注重为其讲解生物知识点之间的关系，使得学生更好的进行深度学习。为学生创建的生物学习情景应该体现深化学习的思想，同时在运用情景教学模式的过程之中，要注重科学性的体现，对于生物课本上的知识要做到不盲从，不轻信，带领学生进行实际探索，共同检验，体现科学求证、大胆求证的原则，学生在深度知识学习之中，完成学习目标，使得生物深度学习发挥重要的影响和帮助。

（二） 以学生为主体的原则

在高中生物课堂上，生物教师在课堂上应当发挥建设者的作用，注重学生主体性的体现，高中生物教师应该帮助学生形成良好的生物学习方法，运用生物学习理念，从而更好的进行生物深度学习，完成深化学习的目标和目的。因此，在情景教学模式中，进行角色设定时要考虑到学生的实际情况和生物基础，以方便学生进行生物深度学习为先，以深化生物学习理论的深度为先，从而使得情景教学法真正为学生量身定做，以更好的发挥其作用，培养学生的生物核心素养，在课堂上养成深度学习习惯，使得教师创造的情景模式达到深化学习的指标。

（三） 时效性和实效性原则

这两个原则对于学生的生物深度学习而言有着重要的作用，同时对于生物教学情景模式的运用而言也有着独到的作用。生物知识具有很强的时效性，作为生物教师，要注重内容的时效性，要注重与时俱进，不断的添加新的元素，融入新的知识，从而为学生的生物深度学习提供更多的催化剂，使得深化学习理论的具体要求得以满足。在营造情景模式时考虑到促进学生生物深度学习的目标，使得生物学习具备现实意义和实效性。生物教师在鼓励学生生物深度学习以后，在现实生活中进行相关的应用，使得生物知识具备现实意义，从而使得情景教学模式可以更好推进，也使得学生的生物深度学习更有现实性和现实意义。

三、 促进高中生生物深度学习的具体策略和情景模式的具体运用方式

（一） 充分运用生物教材以促进学生生物深度学习的进行

生物知识的来源往往是课本，生物教材对于学生的深度学习是极其重要的。作为高中生物教师在进行教学情景模式的探讨和具体运用的过程之中，以生物教材为基础，以生物课本为媒介，从而更好地进行相关的授课。同时，要以学生为主体，将学生和教材进行深入的结合，为学生设计出符合生物学习能力水平的打开方式，从而使得生物教材的作用得以良好的体现。例如，某位高中生物教师在其生物授课过程之中，以课本为蓝本，从而制作针对性极强和时效性极强的PPT，最后进行教学视频的比对，将其引入到课堂上为学生搭建了良好的情景教学模式。同时，在不脱离课本教材的基础之上进行相关知识的延伸和阐述，极大地促进了学生的反思和学习的能力，而这些正是学生的生物核心素养的有机体现，进而为其深度学习提供了可行之处。

（二） 运用故事情景创设法以促进学生的生物深度学习

生物情景教学模式的表现形式多种多样，其中最富代表性的就是故事情景创设法。在生物课堂上，学生可能会为老师的博学知识而感到钦佩不已，可能会为老师所引入的生物小故事认真听讲，从而促进自身的生物深度学习。作为生物教师，要更多地将故事情景导入课堂上来，为其教学情景模式的丰富提供帮助。例如，某位教师在讲解孟德尔第一和孟德尔第二定律知识之时，充分考虑到学生的接受能力有限，理解能力有限，课堂注意力可能会不集中等一系列现实。因此，将孟德尔的生平事迹用小故事的形式展示出来，并结合相关的教学视频，用幽默风趣的教学语言进行相关的论述和阐释，从而使得故事情景创设法得到了良好的运用。学生对于孟德尔的思想、孟德尔的生平有了更好的理解，也就具备了对孟德尔第一、第二定律的学习兴趣，使得学生养成良好的生物学习习惯，而这也正是学生生物深度学习进行的保障。

（三） 以问题为支架搭建情景教学模式促进学生生物深度学习

学生进行深度学习的过程之中，可能会产生一些疑问和不解，生物教师要及时地为学生提供相关的支持和帮助。因此，我们说问题是学生深度学习的路标，作为高中生物教师，要以问题为支架，为学生打造良好的生物情景学习模式，使得生物学习策略得以落实，生物教学效率得以提高。例如，某些教师在讲解关于《伴性遗传》这一部分的知识之时，巧妙的运用了问题支架，为学生搭建了问题情景，促进了学生的理解和深入学习。“某项调查显示，中国色盲患者中男性发病率7%，女性仅为0.49%，原因是什么呢？伴性遗传的产生条件是什么呢？它具有什么样的具体规律呢？”通过一系列的具体问题，为学生搭建了相关的情景探索途径，学生在此过程中专心致志、认真听讲，对于相关的问题进行了相应的探索和深入的学习，注重从课本教材出发，寻找相应的答案。教师在学生进行探索以后揭晓答案，并且具体的讲解和伴性遗传有关的知识点，加深了学生的理解，取得了良好的学习效果，同时，学生的生物深度学习的初衷得以体现。

（四） 联系生活实际创设情景教学模式以促进学生生物深度进行

在现实生活中，生物知识都有着相应的体现。作为高中生物教师要鼓励学生在实际生活中寻找相应的学习情景，在学生掌握生物知识的同时，还能进行相应知识的运用，使得知识记忆更加牢固、理解更加深刻、学习兴趣更加高涨，以培养学生理解、记忆、运用的相关能力和核心素养。例如，某位生物教师在讲解“实验室用的生理盐水及其相关的知识”之时，用这样的生活化情景，促进学生的想象和记忆。如：寒冷的冬天发烧感冒了到医院去打点滴，看到了生理盐水，其浓度是多少呢？如果浓度过高或过低会发生什么样的后果呢？吃西瓜的时候，有没有发现一些西瓜是没有籽的呢？这些西瓜是如何长大的呢？从而为学生营造出更多生活化的情景，使得情景教学模式的作用得以体现，学生也可以进行更深层次的生物学习，探索生物知识的现实奥秘，养成了良好的学习习惯和探索习惯，为深度学习提供具体的途径。

四、 结束语

总而言之，高中生的生物深度学习对于形成良好的生物学习习惯和培养学生健康的生物学习素养有着重要的作用。以情景教学模式为代表的现代生物教学理念和教学方法的应用，为学生相关生物学习习惯和生物深度学习的进行发挥了建设者的作用。作为高中生物教师，要注重学习、充实自我，为学生提供更富有效率，更富有内涵的生物知识，对于相关的教学模式和教学理念，要进行大胆的尝试，大胆的求证，一切以学生为中心，一切以学生为主体，从而更好的为学生的生物学习提供帮助，使其更好地进行生物知识的深度学习，为其迈入更高阶段的学习而不断努力。

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作者簡介：洪明秋，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。