基于思维导图的高中英语阅读教学有效性探究

摘 要：随着我国现代教育的不断进步，越来越多的教师开始在个人所从事的学科教学中应用更加新颖的教学模式和教学理念，其中思维导图作为能帮助学生表达发散性思维的有效图形思维工具，相对其他学习总结行为更加简单和高效，因此颇受教师和学生群体的青睐。英语作为语言应用型学科，听、说、读、写译都是学生在相应学习过程中所要学习掌握的基础技能，其中阅读对拓展学生文化眼界、提高学生语言信息获取能力等方面都有一定的积极影响。本文将从我国高中英语阅读教学目标出发，从学科特点、学生当前学习需求等多方面来具体阐述如何通过思维导图来提高高中英语阅读教学有效性，希望能以此促进学生英语水平的全面提升。

关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;策略探究

在傳统的高中英语阅读教学中，部分教师群体的相关教学理念依然停留在较为单一的零散式剖析教学，即选择性地将文章中的重点语法结构和单词进行讲解，文章的全面性和整体性都难以呈现在学生眼前，导致部分学生在个人独立的阅读行为中出现难以提取文章核心的问题。思维导图作为通过图文形式来表现各级主题关系的模式，能够在一定程度上挖掘出学生的思考潜能，对促进学生实现高效阅读有着不可小觑的积极作用。对此教师应重视思维导图在高中英语阅读教学中的引导作用，最终实现学生英语核心素养的培养。

一、 基于思维导图激发学生阅读兴趣

在以往的高中英语教学中，相关教师群体基本都将阅读教学与其他部分教学内容融合在一起，同时部分教师开展阅读教学的主要目的是拓展学生的词汇量和补充对应的语法内容，这样套路式的阅读教学让许多学生都提不起主动配合教师教学活动的兴趣，最终使得自身的阅读行为和思想越发模板化。且高中生群体的学习压力较大，他们的学习思想也更偏向于快速解决学习问题，因此自身在进行英语阅读时也是采取零散式阅读，阅读质量相对较低。

例如，教师在进行外研版“My first day at Senior High”这一部分教学时，该单元的教学主题是“进入高中的第一天”，这个主题对刚步入高中的学生而言具有一定的特殊意义。而该单元中所对应的阅读文章也是与单元标题相对应的内容，讲述的是高中生Li Kang对自己第一天高中生活经历的描述。首先教师在开展该阅读文章教学时，可以先让班级学生快速通读全文，而后请学生根据文章内容描述顺序来回忆自己进入高中的第一天经历。很多学生的回忆内容都是杂乱无章的，此时，教师就可以引导学生来尝试用思维导图的形式来进行表达与记录。教师请学生以“My first day at Senior High”为导图核心，剩余分支可以由学生自由选择。部分学生可能会以时间作为导图分支，通过时间来明确记录高中生活第一天所发生的经历，而部分学生也会选择以具体事件来作为导图分支。学生经过专属个人的思维导图定制后，对接下来的阅读内容也会有更加强烈的学习兴趣，教师后续的教学活动开展也会更为顺利。

思维导图的教学核心在于能促进学生的思维发散，同时思维导图也有多种形式如填空式、树状式，这些多元化的思维导图能帮助教师在一定程度上用更为有趣的形式来设计高中英语阅读教学，从而有效激发学生的阅读兴趣。

二、 基于思维导图实现学生阅读信息收集高效化

高中生群体的英语基础相对初中、小学时期更加牢固，初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提高，但在高中时期，学生更要做到的是通过阅读来获取个人所要学习的知识，因此阅读对高中生群体的英语水平提升的积极影响不容小觑。通过观察平时班级学生的英语阅读情况，教师会发现很多学生都存在放下对应的阅读文章后就只会剩下“似曾相识”的感觉，这说明大部分学生在英语阅读中只能做到阅读信息提取中的“再认”目标，却很难达成更进一步的“回想”目标，这表明学生在阅读中很难独立完成阅读知识与信息的层次构建。同时部分教师在安排学生记录阅读笔记的过程中，往往会让他们选择应用标准线性笔记，这让学生在后续回顾时需要花费一定的时间去再次搜索关键词、阅读重点等，这样的阅读笔记方式效率相对低下。

例如，教师在进行《新概念英语》“The Verrazano Bridge”的阅读教学时，该篇文章主要介绍的是世界上最长的吊桥“维拉萨诺桥”，其中涉及对桥的建筑特点与结构等重要信息，整篇文章的有效信息量较大，所以学生在对应的阅读学习中具有一定难度。首先教师可以先带领学生一起快速阅读全文，并进行其中重点单词如flow等进行词义解释和对应的语法应用讲解，随后就开始对应的阅读教学。教师在进行阅读教学的环节中，可以用思维导图的形式来整体呈现全篇文章的主要信息。

导图以“The Verrazano Bridge”为核心向外延伸，让学生了解桥的结构和特点，再通过结构与特点延伸五个关键词two towers， four cables， size and strength， length， simple and elegant，通过以上内容让学生对全文信息有大致了解，随后教师还可以邀请学生在对应的五个关键词后进行更细节化的延伸拓展。然后学生通过思维导图就能掌握更多的文章结构关联，同时也能更加清晰地理解和记忆相关的重点单词和句型语法，并更加深刻地掌握导图中所出现的词汇和短语之间的关联，最终促使学生在阅读中实现对个人知识迁移能力的有效锻炼。

对此教师可以尝试通过思维导图来实现高效的学生阅读信息收集，让学生通过图像、颜色、关键词等来构建完整的阅读思维导图，以此促使学生在英语阅读中建立起真正的知识网络。

三、 基于思维导图强化学生阅读思考能力

思维导图作为一种能将思维可视化的重要学习工具，如果教师运用得当，就能在最大程度上充分调动学生的阅读思考积极性。部分教师在选择应用思维导图进行高中英语阅读教学时，往往会直接为学生提供完整的思维导图，在此种情况下的思维导图只能帮助学生对全文脉络有更加清楚的认识，但却并没有充分发挥学生的主观能动性。而实际上，教师在相关的英语阅读教学中更为重要的作用是作为引导者，阅读与思考的主体对象依旧是学生，因此在阅读思维导图的制作过程中，教师可以为学生提供导图制作的大方向，但文章的细节阅读和对应的导图细化仍需要学生通过个人思考来完成。这样的导图制作就需要学生摆脱以往的零散阅读方式，站在全文角度对文章结构、内容等进行全面剖析。

例如，教师在进行外研版“Body Language and Nonverbal Communication”，该单元的阅读文章主要讲述的是世界肢体语言与文化交流的差异性，其中提到多种学生日常生活中会使用的肢体语言在世界交流范围中的不同作用。教师可以先安排学生以讨论小组的形式进行，接下来的课堂阅读学习，而后教师再将文章中的重点单词和语法进行讲解，紧接着就可组织学生来自主进行以设计思维导图为主的文章阅读学习。教師可以适当地指导学生在制作思维导图核心时围绕“Body language”和“Communication”这两大关键词展开对应的思考与设计。在小组讨论的过程中，很多学生都会在不断完善思维导图的环节中，认识到肢体语言在不同的文化背景下所能表现的交流作用是不同的，此时学生就会在思维导图中将肢体语言与文化交流的关系一一对应。不仅如此，教师也可适当地参与到学生的小组讨论中，为学生提供更多的同一肢体语言在不同国家地区的应用，以此为学生拓宽文化眼界。

对此教师在开展高中英语阅读教学时，应重视对学生进行深度思考能力的培养，将思维导图作为学生表达个人思考结果的主要形式，最终实现提高高中英语阅读教学有效性这一教学目标。

四、 基于思维导图拓展学生课外阅读量

在高中英语阅读教学中，部分教师所采取的阅读教学范围都局限在试卷、习题和教材中，并没有进行阅读拓展教学的意识，导致学生的文化接收能力被限制在一个狭小范围内。同时高中英语教材中的阅读内容虽然能够帮助学生较好地完成应试教育的阅读学习要求，但在近年来我国课程改革进程的不断推进下，课外阅读成为提高学生词汇量、增强学生文化包容意识的重要渠道，单一的教材阅读已经逐渐无法满足学生当前的阅读需求。

例如，教师可以请学生在课后任意选择在自己英语阅读基础范围内的杂志、文学作品进行阅读，同时学生要将自己所预先准备好的书单汇总给教师，以此方便教师能更加详细地了解学生课外阅读情况。在指导学生进行课外阅读时，教师要重点强调应用思维导图进行阅读思考的必要性，同时说明导图内容不受限制，学生可以将自己的读后感制作成简单的思维导图，也可以是将自己在对应的阅读过程中所遇到的重点句型和陌生单词作为知识导图，导图图文形式根据学生的个人意愿进行自由发挥，重点是要让学生能全身心地投入完整的英语课后阅读环节中。同时为能保证学生课外阅读的有效性，教师也要提前阅读学生所提交的书单，并定期抽查学生的阅读导图制作情况，同时还要针对导图内容与学生进行阅读交流，以此让学生在阅读导图的制作过程中更加凝练自身的阅读思维应用，从而在课后阅读中体验到英语学习的乐趣所在。

学生个体的理解记忆能力、英语阅读基础等都有着一定的差异，而思维导图作为直观表现学生阅读思维的工具，也是学生进行有效课外英语阅读的一大助力。对此教师应重视拓展学生课外阅读量对促进学生英语水平提高的重要性，让学生在课后学会用思维导图来总结阅读信息，进而实现帮助学生夯实英语阅读基础。

五、 结语

综上所述，高中英语教师在进行英语阅读教学时，要尽可能地引导学生在应用思维导图的基础上充分发挥自身的阅读能力，利用思维导图帮助学生进行词汇、语法等知识点的理解记忆，促使学生在日积月累中逐渐找到适合个人思维的阅读思考方向，以此提高学生的学习自主性。除此之外，教师也要针对思维导图的形式、内容等特点来设计更为高效的高中英语阅读教学内容，让学生在接触思维导图应用的过程中开始真正思考英语阅读对自身英语综合应用能力的意义所在，尽量激发学生的阅读思考兴趣，最终彻底落实对学生英语核心素养的培养与发展。

参考文献：

[1]董娜.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性初探[J].中学生英语，2018.

[2]陈燕.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性[J].校园英语，2017.

作者简介：麦碧青，广东省深圳市，深圳市坪山区坪山高级中学。