军队院校教员航空装备理科改装新模式研究

2019-02-01杨明绪韩兆福

中国现代教育装备 2019年23期

杨明绪李林韩兆福

海军航空大学(青岛校区)山东青岛 266041

我国海军已完成由近海防御向近海防御与远海防卫相结合的战略转型，大量的先进武器装备正在列装。海军航空大学青岛校区作为培养现代化航空地面保障人才的摇篮，作为机载武器装备研发厂家和基层使用维护部队之间的桥梁，应当始终跟踪新型武器装备发展的前沿，并将新技术变革动态地应用到装备课程教学中。真正实现从教学内容上做到“仗怎么打，院校就怎么训”的总目标。但由于新型机载装备学科交叉融合较多，很难按照以往的专业进行划分，所以如何面对新形势采取有效的应对策略，在新装备理科改装的方法模式上进行变革，对培育实战化航空保障技术人才，提高部队战斗力生成变得尤为重要[1,2]。

1 教员理科改装的必要性

在新型武器装备交装的初期，为保证能够尽快提升战斗力，工业部门通常会协同接装部队、对口院校开展教员理科改装。所谓教员理科改装主要是指军校教员在承担新武器装备授课任务之前，对武器装备组成结构、性能指标、工作原理及使用维护(保障)等内容的学习过程。教员理科改装是形成新装备教学能力的重要环节，也对新装备列装部队尽快形成战斗力起到了至关重要的作用。

1.1 集中获取装备资料的机会

首先作为新列装武器装备，初次交装无论是总装厂还是各部附件随机资料都较全的。例如歼-X型飞机在专业对口交流时，总装厂方不仅提供了《技术说明书》《维护规程》《维修手册》《技术图册》等常规的配套资料，甚至某些附件厂还提供了部分设备的3D模型、PowerPoint简介等资料。其次通过机关统一汇总各专业需求，根据各专业具体情况与厂方协调与武器装备设计总师、专业负责人进行座谈，通过有针对性的交流获取比纸面上更丰富的信息。同时建立良好的关系动态更新由于设备软硬件升级，造成的装备性能指标变化。再次由于是新列装武器装备，通常密级很高，通过集中汇总、审批等一系列技术及保密手续，避免了个人申请的麻烦，也杜绝了失泄密的隐患。

1.2 及时掌握技术变革的动向

武器装备列装代表了一定时期内国家战略布局新动向、代表了当前科技较高的水平、代表了本专业新技术应用前沿。对于军队任职教育来说，新装备列装就是课程建设、教学建设乃至学科建设的风向标。在轰-X型飞机理科改装时，新服役的轰炸火控系统的观测部分进行了大幅度的更新换代，可以实现全天候复杂条件下的轰炸瞄准。教员应顺应形势，积极开展集体备课，及时提升教学能力。

1.3 迅速提升装备保障的认知

新装备交付以后由于具体工作条件的限制、战训任务的压力及深度维修能力的不足，一段时期内教员获取外检、拆装、通电等科目的实践机会的可能性基本为零，设备的分解及性能检测更是无从谈起。但在理科改装时，通常会设置一段时间的工厂师傅带教，教员可以在查阅资料、理论上熟悉装备的基础上，通过带教厂方师傅的指导下进行实操。通过全环节参与改装提升对于新装备的全面认知。

2 教员理科改装现有模式分析

海军航空大学作为航空装备保障人才的出口，为了紧贴部队装备发展情况，动态更新教学内容，学校经常组织教员参加各类航空装备的理科改装任务。各基层教学单位积累了丰富的理科改装的经验，也组成了许多针对不同机型的改装团队，改装教学体系化凸显[3]。现阶段理科改装的形式主要分为以下几类。

2.1 下发技术资料自行改装

在新装备理科改装的初期，由于装备研发生产体系性较弱，总装厂家不具备承担理科改装任务的能力。通常将各装备、附件厂家提交的使用说明书、技术说明书及技术通报等相关资料直接下发至基层部队、相关院校，由专业教员、技术保障专业师组织相关人员进行自学改装。这种改装受自学改装人员原有知识结构、对装备熟悉程度等因素制约较大，适合于长期从事本专业工作、具备一定理论基础和知识储备的人员自行开展。

2.2 研发单位集中组织授课

目前较为普遍的理科改装模式是由研发单位牵头组织集中向院校专业教员和部队保障人员进行分专业集中授课。在前期参与的直-X飞机就是以这种形式进行理科改装培训。该模式主要包括以下环节：首先所有受训人员集中学习新交付装备的总体情况，如设计理念、任务执行及与前继机型的变化情况梳理等方面内容。其次按照部队划分的专业进行有针对性的学习。如军械火控专业依据任务情况将本专业涉及的机载设备、军械装置、外挂情况进行逐一介绍。最后根据专业教员及维护保障人员对存在疑问的内容进行提问交流。此模式授厂方授课人员水平限制极大，一般从事授课的人员都是本专业参与研发的同志，其对设备的熟悉程度毋庸置疑，但语言表达能力、授课内容的组织、教学方法的使用等方面存在参差不齐的现象，从一定程度上影响了改装培训的质量[4]。

3 教员理科改装新模式研究

鉴于目前新列装的战机的机载设备综合化程度越来越高、专业界限模糊，装备研发单位组织理论教学压力大等因素，为实现新型战机能够迅速形成战斗力，使新装备教学尽快形成教学能力，要在固化已有好的经验、作法的同时，兼顾装备特点和实战化要求，扎实推进理科改装的新模式的研究与探索[5]。

3.1 全程跟踪研发引领新装备改装任务

美军的新装备训练体系较为完整，主要通过三个阶段实施：即从新装备论证到研发生产直至列装使用，军校教员均有介入。而目前海军航空兵新装备改装培新只是在列装使用后，开展新装备改装教学等培训任务。最大的弊端就是由于时间仓促，无法深入的进行教学准备和研究，培训配套资料也只能基于工厂提供的资料，教员没有太多时间进行消化吸收，将新装备核心技术提升到较高的理论层面开展教学活动。所以，在后续的新装备改装过程中，应该借鉴美军好的做法，从装备论证和研发环节中院校主动靠上去，创造跟踪装备研发的长效机制。通过了解装备论证，可以从战略的高度了解装备的研发目的、任务使命和发展方向。通过参与研发生产，全面掌握理论到实装的转化过程，更加明晰专业基础知识的储备学习方向。了解并掌握新装备研发过程中不断改进完善技术方面的问题和典型故障发生的机理为教学环节提供丰富的素材。学习研发部门体系化的研发流程提升教员的科研能力。通过全环节的介入，真正地将新装备搞懂搞透的同时不断地完善新装备教学条件建设，真正做到引领新装备改装培训。

3.2 打破专业壁垒构建机组制集体备课

随着各种学科交叉融合频繁、信息化和一体化概念融入越来越多的新型战机的研发中，部队原有的老旧机型的专业划分已不适应目前机载设备的保障归属。专业教员的教学工作不仅需要将自己的部分完成好，还需要统筹全局、紧跟大系统的发展。例如火控专业，负责维护保障的设备不多，但所属设备需要采集的信号多样，与雷达、大气数据计算机、组合导航系统等机载设备都有所交联，需要提供数据供火控解算。所以在授课过程中需要本学院教员其他专业的教员交流，更加全面掌握所使用设备的技术状态。而这样的情况许多专业也存在此类问题。所以面对新列装飞机技术融合程度越来越高的现状，应该打破原有的专业壁垒，新装备改装应该结成一个机组，共同公关，组织集体备课。

3.3 院企合作授课取长补短合作共赢

部队战斗力的提升和院校教育、企业技术支撑是密不可分的。“能打仗、打胜仗”是部队、院校和企业共同的目标，也是终极目标。在新装备改装培训过程中院校作为知识的传播者，应着力将新装备的概况、功用、组成、工作原理和维护要点等元素系统的教授给部队同志，着力做好新装备的理论支撑，解决维护保障中存在的疑难问题，为实际工作开展奠定基础。企业是新装备的研发生产者，在长期的安装调试过程中，形成了较为熟练地装备使用及维护的实操经验，通过企业组织实操教学，能够迅速地使接装部队形成战斗力和提高装备维护保障能力。院企两方面组织新装备理科改装将更加全面地提升理科改装的效率[6]。

3.4 开展配套建设形成常态教学能力

新装备理科改装重点是列装部队的培训，难点是脱离企业实际装备平台后常态化教学任务的开展。所以在新装备理科改装的过程中应注意各类资料的搜集汇总，将学习到的维护实践经验有机固化形成适合常态化教学使用的教材、教辅并根据承训层次的特点开展教案、课件的设计。与研发部门良性互动合作完成相关专业设备的仿真训练系统的开发。全方位开展新装备教学配套建设，提升常态化教学能力。