基于“互联网+”的金工实习教学探讨

赵汉雨 王 栋 米照亮 娄 伟 王宏伟

河南农业大学机电工程学院 河南郑州 450002

国内“互联网+”的理念是易观国际董事长兼首席执行官于扬2012年11月在易观第五届移动互联网博览会的发言中首次提出，随后在各行业掀起了一场革命，其实质就是利用互联网平台、信息通信技术把互联网与传统的各行各业进行融合，从而在新领域创造一种新生态[1]。金工实习又叫金属加工工艺实习，是一门传统的实践基础课，是机械类各专业学生了解机械制造过程、培养实践动手能力和工程素质的必修课，同时也是非机械类有关专业教学计划中重要的实践教学环节[2]。随着科学技术及社会的发展，对高等技术人员的知识储备及能力提出了更高的要求，金工实习的传统教学方法已经不能满足新时代大学生培养方式的要求，因此提出“互联网+”金工实习教学模式[3]。

1 传统金工实习的内容与目的

传统金工实习内容主要有车削、铣削、刨削、磨削、铸造、锻压、焊接、钳工等工种的工艺及基本操作，以及近年来金工实习中增加数控设备(如数控车、数控铣)、特种加工设备(线切割、电火花成型机、激光切割等)的操作及简单编程。

实习目的：(1)了解零件加工的常用方法及加工过程，熟悉主要机械加工设备的结构组成及工作原理，学会常用工具及量具的基本使用技能；(2)对简单零件初步具有选择加工方法及能进行加工工艺分析，并能用常用的设备独立加工简单零件；(3)培养学生的劳动观念、创新精神及理论联系实际的作风[4]。

2 传统金工实习教学中存在的主要问题

由金工实习内容与目的可知，金工实习主要培养学生操作设备的动手能力及奠定加工工艺基础。在金工实习工厂基础上建立的工程训练中心虽已开始注重培养学生的综合素质、创新意识，旨在提高学生的工程实践能力和创新精神[5]，但作为工程训练中心关键的金工实习环节在培养学生的工程意识及创新意识过程中还存在以下几点问题。

2.1 课程设置不合理

金工实习一般安排在大学二年级的上学期或下学期，并且是学生进入大学后进行的第一次大型实习，时间长、内容多，许多相关知识都没有学习，操作起来相当困难。金工实习主要依托工程训练中心的实习工厂师傅进行授课、指导，导致各实习项目衔接不紧密，学生学习过程中难以准确把握和理解整个工艺过程，形成不了整体工程意识。金工实习在整个大学阶段只有一次，特别是数控设备、特种加工设备需要较多的理论知识，在金工实习过程中只能做一些简单的操作及编程，达不到较好地掌握这方面的知识及能力的目的。

2.2 实习教学方法方式单一 内容简单不连贯

各工种实习采取的教学方法依然是“讲—示范—练”，学生单纯按照教师示范的方式进行练习，难以激发学生学习的主观能动性及创新、创造能力，尽管有些工种加强了实习过程管理，改革了评分标准，但实习内容简单，各工种实习项目不连贯，造成实习过程枯燥，学生实习兴趣不高[6]。

2.3 指导人员数量不足

金工实习指导教师人数不足严重制约着金工实习的教学效果。学生、指导教师、设备三者之间不能达到一个合理的比例关系，导致了实习项目简单化，实习有效时间(学生动手训练的时间)不足，指导教师不得不抽出时间进行安全管理。

3 “互联网+”金工实习的资源建设建议

3.1 资源建设的目标

充分利用“互联网+”优势，提高金工实习效果，依据金工实习教学大纲要求，开发出一款集教、学、练、测、评于一体的分模块、分层次的金工实习教学App。

3.2 资源建设的内容

金工实习由许多单独的模块组成，不同专业要求也不一样，因此，教学资源也按不同的要求进行模块化划分为根据金工实习要求程度按层次划分为安全教育、工业知识认知、基本技术训练、高新技术训练，每个层次实习又对应不同的实习工种(模块)[7]。

3.3 资源建设的要求

3.3.1 登录权限明确

该App主要针对参加金工实习的学生开发，因此用户主要包括：学生、指导教师、App维护管理者，下载该App后，需进行实名注册认证，并通过姓名、学号或工号对其进行验证。

3.3.2 易于学生学习使用

学生进入系统认证后，根据教师的要求，可了解自己专业需要掌握哪个层次的知识，然后根据自己实习的工种，点击相关的模块(工种)，进入该模块。每一个模块应包括：该相关模块发展概论(包括发展历史、趋势、历史名人等)，相关理论知识讲解视频、操作视频、操作规范、理论知识题库、操作题库(含操作规范)、创意(主要是学生创新零件提交，一旦被题库采用，可获得一定的资金奖励和加分)、在线答疑。题库均要求获得不少于规定的分数，视频观看应具有计时功能，达不到规定的时间不计分数，该工种不能通过。

4 “互联网+”金工实习的优点及教学模式[8,9]

4.1 可实现资源共享及开放式教学

传统的金工实习讲授方式是现场先讲相关的理论知识，然后再进行示范操作，在讲理论知识时，由于指导教师知识面等因素所限，不能使学生获取更多的知识。而“互联网+”不受这方面的限制，可以通过购买教学视频或聘请专家讲课现场录制视频，并上传到网络平台，这样学生可以通过App自主观看学习，获取更多的知识，开阔视野，增加实习兴趣。这种方式可解决学生多、指导教师少、教学效果差的问题，尤其是在先进设备实习教学方面效果更加突出。

学生首先观看视频并做题，达到规定的分数后，指导教师现场提问，若学生达到操作设备水平，可让学生进行设备操作；达不到操作水平者，教师再讲解并进行示范操作后，学生再操作；不会者自己再观看视频，做相应的练习题，不懂的可问指导教师或同伴，最后自己设计一个零件绘图，并进行加工。这样做可照顾到绝大部分学生，使他们不再觉得金工实习难或是太简单，能够提高他们学习的积极性。

4.2 教学方式灵活多样

互联网具有超越时空、实时交互性、个性化、人性化等特点，给金工实习教学带来了很多便利，使得其教学方式灵活多样，传统的金工实习教学采用“理论讲解+示范操作+制作工件评定成绩”，不能让学生真正体会金工实习的初衷，达不到实习要求的效果。互联网自身的优点使其在金工实习教学上的应用改变了传统的教学模式，学生首先通过App自行观看与实习相关的视频或PowerPoint，完成相关预习题目，提交不懂的知识点，教师看到问题并进行整理。找出共性问题，在讲课前先解答这些问题。然后，在进行示范操作工程中把需要特别注意的地方尤其是安全操作规程重点强调后，学生开始操作练习。学生根据自己的操作情况再去看相关的网上知识，理解不了的与指导教师交流。学生根据自己练习达到的水平，在网上题目库中找到或用自己设计的图纸(必须指导教师审核)进行加工制作成品上交，实习报告在网上完成提交，教师进行批改、反馈、给出成绩。

4.3 有利于学生自学能力的培养

大部分大学生最终要从事社会生产或者科学研究工作，培养其自学能力是一项重要的教学任务。以往的灌输讲授教学方式使学生不愿学，不知道学什么，限制了学生的主观能动性，学生学习兴趣不高。随着“互联网+”时代的到来，枯燥的实习知识变得生动有趣、简单明了。教师在讲解时没有听懂、没有记住，可反复自学，通过在线答疑，学生学起来不再感到窘迫；同样学有余力的学生可以通过借助互联网学到更多的知识。学生利用互联网，能学到很多知识，就有了学习兴趣，同时，也培养了利用网络学习的能力。

4.4 培养学生的创新意识及创新能力

互联网作为现代信息技术手段，逐渐融合到教学之中，尤其是实训教学方面，因其教学不受时空、地域的限制，丰富了实训内容，改变了授课方式，让学生能够把握全局，掌握搜集信息的能力、分析问题的能力，形成系统的思维新趋势。

5 结语

金工实习是学生在大学里第一次进入工厂实习，由于设备具有一定的危险性，一旦操作不规范，可能出现事故，轻则损坏设备，重则危及人身安全，甚至是生命；学生比较感兴趣的是各种加工设备能将原材料加工成各式各样的零件。传统的金工实习教学方式不能满足学生的这种需求，实习效果不好，随着互联网技术的发展，金工实习教学模式应当注重以“互联网+”为基础的现代教育技术，研究现代化教学手段，有针对性地进行教学改革，丰富教学内容，提高金工实习效果。