学生性格特征与PBL教学中的精准引导

黄海艳，王丽影，钱睿哲

(1.复旦大学基础医学院生物化学与分子生物学系；2.复旦大学基础医学院生理与病理生理学系，上海 200032)

基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)是以学生为中心、以问题为导向的教学方法，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首创[1]，目前已成为国际上十分流行的教学方法。

一、PBL教学的优势及存在的问题

PBL教学是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力作为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[2]。因此，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合。然而中国的学生长期接受“填鸭式”和“应试”教育，往往缺少独立思考、缺乏主动发现问题和解决问题的能力。而且，在小组学习过程中，学生不同性格也将影响到PBL教学的质量和效果。如何调动每个学生完成角色转换，提高学生的自觉性、主动性和协作性是目前PBL教学中的重要问题和关键瓶颈。

二、PBL过程中学生性格类型的总结

PBL课程的主体是学生，注重学生自主学习和小组合作学习。每个学生都具有鲜明的性格和个性，在PBL课程小组学习过程中的表现也会不尽相同，也会直接影响到学生学习的成效和教学质量[3]。复旦大学上海医学院自2007年秋季起正式在八年制临床医学专业学生中开设PBL课程，随后几年在基础医学专业、五年制临床医学专业也相继开设[4]。根据以往多年PBL课程做指导教师的经验，现将学生按性格分成如下五类。

(一)活跃型。

活跃型学生在性格分析上属于多血质型。这类学生具有活泼好动、思维敏捷等优点。在新的环境里这类学生不会感到拘束，会表现出巨大的积极性、主动性及善于活跃气氛。因此，PBL课堂上这类学生往往掌握主动权，善于主动提出问题、分析问题和解决问题，甚至主动掌握讨论的节奏，具有领袖特质。这类学生也有缺点，往往会对问题的分析不深刻和不全面。

(二)智慧型。

智慧型学生在性格分析上属于粘液质型。这类学生内敛稳重、考虑问题全面、情绪不易外露、注意力稳定而不容易转移、善于克制自己、反应灵活等特点。在PBL课堂上，这类学生虽然看似不积极，但事实上，他们一直在积极思考，而且有自己独到的见解，在适当的时候他们会表达自己的看法，并且能切中要害，能起到决定讨论方向的关键作用。

(三)观望型。

观望型学生做事往往小心谨慎，具有很强的自我保护意识，不会轻易表达自己的想法和感受。PBL课堂上这类学生其实是有自己的观点和想法，但是往往担心自己说错，他们不会主动表达。当别人陈述时，会很认真地倾听，并给与适当的呼应，当确定自己的想法是正确时才会表达出来。这类学生在不断的观察中确定自己的自信。

(四)沉默型。

沉默型学生在性格分析上更倾向于抑郁质型。这类学生情绪不容易表露，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，优柔寡断。沉默型学生在PBL课堂上很少发言，他们只是默默地听其他人在讨论，不会主动发言。当然也有留学生因为语言不通，没办法在课堂上更好地表达自己，也划分到这种类型里。

(五)迷离型。

迷离型学生的参与度极低，对同组学生的讨论不感兴趣，同时自己也不会积极思考，置身事外，处于被动和迷离的状态。

在最初10-20分钟的讨论中，指导教师可以根据学生的表现迅速做出判断，并在接下来的讨论中根据学生不同性格，给予不同的引导。

三、针对性不同性格学生的应对措施及效果

不同性格的学生聚在一起会形成不同风格的小组，最终也决定该小组在讨论时的总体表现和学习效果。不同性格学生的比例也将直接影响小组讨论的氛围和基调。总体来说，每个小组都会有活跃型性格的学生，所以不用担心讨论会冷场；小组中也会有智慧型的学生，在关键时刻提出与众不同的看法，在遇到难点时会使讨论有突破性进展。而对于观望型、沉默型和迷离型的学生，我们要给予更多的引导，使其能参与进来。精准判断学生性格并给与精准的引导，使他们更好参与和完成PBL教学。

(一)发挥活跃型学生的领导担当作用。

在讨论中不用担心活跃型学生的表现。这类学生可以担任小组长，负责掌握整个讨论的节奏及活跃气氛。小组讨论中这类学生越多，讨论的氛围越活越，气氛越轻松。

(二)激发智慧型学生的最佳智囊作用。

智慧型学生总会给指导教师及同组学生带来惊喜。当讨论方向出现偏离或者讨论出现冷场的时候，指导教师可以征询智慧型学生的想法或者等待智慧型学生发声，相信这类学生一定会提出独到的见解和想法。

(三)帮助树立观望型学生的自信心。

观望型学生是小组中指导教师需要给予更多关注的学生。作为指导教师对这类学生要多多鼓励和肯定，使他们不断树立自信心，并积极表达自己的想法和观点。

(四)适当鼓励和关注沉默型学生。

对于沉默型学生不要强迫，因为过多的干预会使这类学生感觉不适，在小组讨论中如坐针毡。作为指导教师只要给予他们适当鼓励，让他们感觉到重视，使他们在小组中能学到知识即可。

(五)观察和了解迷离型学生的实际情况。

首先要了解这类学生出现这种状态的原因。是因为课后没有积极准备讨论内容，还是对讨论内容不感兴趣，或是身体或其他原因所致，针对不同原因给以相应的指导策略。

随着针对不同性格学生采取的应对措施，从一堂堂生动有趣的PBL课上我们可以看出，精准判断学生性格并给与精准引导的方式，激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与讨论的积极性与主动性，提高了学生自主学习能力、表达沟通能力、团队合作能力和学习成长能力，进而提升了PBL教学的质量。

四、总结与展望

PBL教学模式下，老师的角色是引导者、沟通者、示范者、协调者和评价者。作为指导教师，并没有固定的模式去引导学生，而根据学生性格特点，灵活地对每个学生给予最精准的引导，挖掘学生的最大潜力，帮助学生成为独立的、自主学习者，使他们能够从PBL课程中愉快而高效地学到更多的知识和提升各种能力。