高校学前教育专业学生体育教学能力培养探究

吕昌民，张立燕，吕佩祯，张树军

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)

1 问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》要求根据幼儿的特点，遵循幼儿身心发展规律，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，吸引幼儿主动参与，提高动作的协调性、灵活性；培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力.幼儿参与活动来愉悦身心是幼儿园活动课教育基本要求，活动组织开展者是幼儿教师，幼儿教师来源于高职高专学前教育专业毕业学生，这就要求学校通过教学、活动、比赛等多种途径，培养学前教育专业在校生的体育活动组织能力，即体育教学能力.学前教育专业学生体育教学具有双重性：既通过课堂体育活动、课外兴趣小组培养她们自身对体育活动产生兴趣、养成积极主动锻炼身体的习惯，又要为未来幼儿园工作的需要培养她们“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”[2]的体育教学能力，为未来走上幼儿教师工作岗位，打下坚实的基础.

所以如何培养学前教育专业学生自身体育活动兴趣，激发她们主动参与体育活动，掌握一定的运动技能和技术是提升体育教学能力的基础；教学实践中引导学生了解幼儿的身心发展规律，熟知培养学前教育专业体育教学能力途径，职前培养幼儿园教师具备的体育教学能力是我们探究的焦点.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以淄博师专学前教育专业2016级、2017级在校生和淄博师专附属幼儿园教师为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本文通过中国知网、万方、维普等资源库以及学校图书馆，根据本研究需要，检索了2016年以来160多篇有关体育教学能力培养的文献资料.梳理了学前教育专业学生体育教学能力培养要素组成.

2.2.2 调查访问法

根据研究内容对淄博师专附属幼儿园园长、当地幼儿教育专家张文娟和部分一线幼儿教师进行访谈；了解当前幼儿教师体育教学能力现状，对学前教育专业学生体育教学能力培养要素组成征求建议，听取他们对学前教育专业在校学生体育教学能力培养的建议.

3 高校学前教育专业学生体育教学能力要素组成和培养

3.1 高校学前教育专业学生体育教学能力要素组成

学前教育专业学生体育教学能力在经过专家访谈、幼儿园实地调研和查阅大量文献资料后，总结归纳为以下能力要素：幼儿活动队伍调动能力，幼儿操组织创编(含简单的团体操)能力，室内外幼儿游戏、活动组织能力以及教学反思能力.队伍合理调动是幼儿活动开展的前提；室内外幼儿游戏、活动的组织实施是愉悦幼儿身心使其健康成长的有效手段；生动活泼的幼儿操让幼儿建立良好的师生、同伴关系，体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；教学反思能力是未来学前教育专业学生在自己岗位上提升自身教育能力的最优途径.

3.2 高校学前教育专业学生体育教学能力培养实践

3.2.1 幼儿活动队伍调动能力培养

幼儿活动队伍合理调动是组织早操、体育游戏、体育教学的基础，第一学期我们就对学前教育专业学生进行这方面能力的训练.军训基础上，体育课的开始部分，拿出课时三分之一的时间，分组练习口令和队伍的调动.老师根据课前设计，示范、讲解练习内容和要领，学生分组练习.现在班级40人左右，分成四个小组，以小组为单位依次进行，学生练习中，教师记录存在的问题如：基本站姿不到位、声音低、预动令不准和转向脚不能确定等，集体纠正.步伐、转向、分、合、裂、并队，先分组再集体练习，对于个别同学胆小、害怕、害羞，集体练习时有意让她出列，逐渐克服恐惧心理.通过分组练习、小组比赛和个别培养，半个学期基本解决学生合理调动队伍能力.

3.2.2 幼儿操创编能力培养

幼儿园基本体操内容包括徒手体操、轻器械体操和小型团体操.幼儿园一日活动中必有早操活动，这就要求准幼儿教师必须具备领操技能和创编操的能力.

(1)学生做操、领操能力的培养

做早操是学前教育专业学生的一日常规，目前向学生传授的幼儿操达九套之多，如《世界真美好》《泰山与珍妮》《我真得很不错》、武术操《中国功夫》等等，这些内容都受到了学生们的欢迎，成为学前教育专业生早操练习的内容.培养学前教育专业学生做操、领操的能力是与队列队伍调动能力同步进行.

(2)学生徒手体操教学能力培养

体育课准备部分安排各种不同类型的基本体操的教学，如：拍手操、单人操、双人操、集体操等，让学生接触多种做操形式，了解不同操节的特点.教学关注学生做操动作的规范性、示范性，注重学生形体训练如：基本站姿、侧平举、前平举、上举、胸前平屈等动作的规范性练习，学生完成操节动作质量明显提高.将徒手体操理论与实践相结合，如将体操术语融汇于操节学习中，学生了解屈、伸、举等动作，不仅会做而且知道动作名称；操节顺序、特点融汇于每次操节教学中，向学生提问“这节为什么是体侧运动”，让学生思考了解体侧运动的操节特点.

(3)学生持轻器械操教学能力培养

轻器械操是在徒手体操的基础上，手持轻器械做的各种操节.结合学校实际对学生进行绳操《花仙子》《响铃操》的教学，让学生了解轻器械操就是在徒手操的基础上，充分利用轻器械特点创编的操节.如响铃操是充分利用响铃的特点，让响铃出现在身体各个部位(身旁、腿间等)，各个方向(前、后、上、下、左、右)，做各种击铃动作(正击，反击，双击，上下击等).让学生举一反三，了解轻器械操的特点与动作方法.

(4)学生团体操创编能力培养

团体操的组织、学习和演练，历时两个月的时间，学生学习参与大型团体操表演，让她们近距离接触学习团体操编排，体验团体表演中自身的感觉，对其以后组织开展大型幼儿活动是一个积极的铺垫，这是学生集体学习的一部分.学生创编操比赛增添了运动会新的内容，对参与同学的创编能力是一个质的飞跃；由于编排合理，表演精彩，吸引了社会上大批摄影爱好者前来采风.

(5)学生幼儿广播体操创编能力和教学能力考核

考核安排在学生毕业之前，作为学前教育专业学生基本功考核的内容之一.分为集体考核和个人考核，集体考核以宿舍为单位，以全国统一的第二套幼儿广播体操《世界真美好》为训练考核内容.要求学生在规范《世界真美好》动作要领的基础上，做镜面示范，以此让学生熟悉镜面示范的含义与要求.个人考核自己创编为主，结合自己优势，展示自身的精气神，所有动作的完成不少于两分钟，反映幼儿的身心特点，动作的编排连贯，音乐合乎节拍、积极向上；所有动作编排和背景音乐的选择形成文字材料，考核时一并上交，这样对于学生的理论学习也是一个提高.

3.2.3 幼儿游戏、活动组织能力培养

幼儿游戏、基本活动组织能力培养是一个长期的过程，我们在课堂教学的过程中，改变传统的以竞技技术、技能教学为主的方式，以愉悦身心为主，结合学生年龄特点和各种身体活动需要，围绕解决培养幼儿“走、跑、跳、攀、爬、钻等”[1]基本能力，把教学内容安排创设一个个基本知识技能点，吸引学生主动参与，掌握锻炼身体方式和方法的同时，培养他们的体育兴趣；在练习的过程中引导学生了解游戏、课堂活动的组织开展，通过游戏的编写，优秀教师的教案参考，优秀教师精彩上课片段观看学习，设计一个活动，学习小组内活动的开展，利用学生手机的普及、摄像功能，安排同学从不同角度拍摄同学上课情况，课下同学们集体观看，分析讲解、示范、队伍调动和教具运用是否恰当，来提升同学们游戏、活动课教学组织能力.

(1)幼儿游戏组织能力培养

游戏是幼儿室内外活动的重要内容，我们在体育教学中选择了大量适合幼儿进行的体育游戏.一年级开始，回顾学生童年做过的体育游戏，引起学生快乐回忆，要求学生将快乐传递；继而介绍发展幼儿基本动作的游戏、幼儿一物多玩等，增加学生的幼儿体育游戏的储备，让学生在游戏中积极思考、大胆创新.教学中不但要让学生很好的完成游戏，而且教会学生以组织者的身份选择游戏进行实践教学，并当堂进行评价，总结经验，提高教学能力.教学中我们总结归纳了体育游戏教学过程的七个教学步骤：一是宣布游戏名称，二是讲透游戏方法，三是明确游戏规则，四是游戏前进行人数调整，五是组织实施游戏，六是游戏结束后进行奖惩措施，七是游戏结束后进行教学总结、对游戏教学中存在问题进行整理纠错和改进.

在此基础上我们积极鼓励学生创编游戏，开拓学生思路，引导学生的创新思维.学生毕业到幼儿园能够胜任组织幼儿开展游戏活动.

(2)活动中田径内容教学能力的培养

传统的田径运动项目的教学，只是进行单一的运动技术学习，其愉悦性、趣味性和锻炼身体作用相对弱化.结合2000年国际田联推出的少儿趣味田径，对田径教学进行改革，引入趣味田径，教学以游戏形式的引入，学生能够通过感兴趣的游戏，在玩好的同时，不知不觉间就参与了田径运动，进而能更好地学习田径技能，掌握培养幼儿跑、跳、投基本能力和相关教学方法.

第一，趣味田径的内容和特点

趣味田径是针对田径运动的一些项目，通过分析、提取、重组而挖掘出一些为学生乐于接受，且自愿去参加的项目；对增强学生体质，增进健康，磨练意志品质，培养良好锻炼习惯均有效的内容；在快乐中参加由走、跑、跳、投组成的各项活动，其内容主要体现以人为本，能发展学生个性、调动学生积极性，使学生在快、美、乐中达到锻炼的效果和目的；是田径运动的发展和创新，是对跑、跳、投等身体基本活动形式进行的教材改造，在教学中运用各种有趣的方法手段，发展学生身心素质的一种体育活动[4].具有趣味性，目的性，竞争性[5].

第二，跑的教学能力培养

短距离跑教学我们采取追逐跑游戏的形式(贴人)，随着对游戏规则的了解，游戏的熟练程度掌握，逐渐增加练习时跑的人数，从两组增加到三组，来加大同学们运动量；随后变化练习的条件，跑者可以随意贴，但是被贴的同学变换成追的，追的变成跑的，这样在跑的过程中锻炼学生反应、灵活和快速启动的能力.对于耐力跑，我们采用一分钟往返跑，以排为单位分成四组练习，一般每次课临近下课练习四到五次；开始往返距离和次数少，距离从10米逐渐延长到20米、30米，时间从三十秒增加到一分钟，学期末把一分钟往返跑作为身体素质测试项目之一.对于跑的接力，我们一般采取迎面接力，往返接力、三人五足跑接力，结合篮球、排球和足球进行运球、抱球跑接力等，就是通过游戏，学生乐意的参与其中，发展学生奔跑能力.结合教学实际逐步介绍趣味跑的练习形式：图形跑、蛇形跑、来回交换跑、波浪形跑、螺旋形跑、椭圆形跑、障碍跑、追逐跑、变速跑、定时跑等.

第三，弹跳和力量教学能力培养

弹跳练习教他们相关的跳跃练习方法.先是直膝跳，要求前脚掌着地连续进行，缓冲时间短，熟练后加上双臂摆动；慢慢的让她们做弓步跳、两脚轮换台阶跳上跳下，有能力的再做收腹跳；布置的作业是每天早上早操后做5-6组直膝跳跃，每次从开始的20次逐渐增加到30次，经过一个学期的练习，大家非常轻松地能跳50多次，三年的学习期间，有一半的同学能坚持早操或者晚上运动后做跳跃运动.逐步介绍适合幼儿跳的趣味练习形式，如跳绳、跳皮筋、跳房子、图形跳、跳“蛇形”、跳“山峰”、跳“小河”等.

第四投掷教学能力培养.

投掷是一个比较难的动作，要求手腕、手臂、腰、腹、背及腿等全身肌肉协调一致；练习投掷能增强学生的上肢、腰部、腹部等肌肉力量，使上肢关节、韧带得到锻炼.投可以结合纸球，一物多玩报纸进行教学.在投掷内容的教学中，把铅球或实心球换成自制的纸球，通过变换投掷方法，发展投掷能力，激发学生对投掷的兴趣.如：前抛、后抛、坐抛、单手、双手抛，或者改造成打“保龄球”[6].同学们自己收集矿泉水瓶子，摆成保龄球状，用沙包、排球或者实心球击打，来激发同学们的练习积极性.

(3)球类活动教学能力培养

球类活动是儿童常见的身体运动方式.球类活动对发展幼儿力量、关节的柔韧性，提高视觉运动能力、动作的灵敏性、协调能力和准确性等方面都具有很好的锻炼价值，对球类技术的掌握在一定程度上能反映幼儿基本运动能力.

球类活动在幼儿教育中主要表现在基本的篮球拍球、运球技术，足球的追球跑技术掌握，同时适当增加其他球类的活动，如垒球、实心球，高尔夫球等，此类球的活动技术在一定程度上与投掷动作相重叠，既可作为单项的球类活动开展，也可借助此类球进行投掷练习.

(4)课外锻炼对学生活动教学能力的培养

一定专业特长的同学成立体育社团.社团的成立是学生自发的，他们对该项目有共同兴趣爱好，在一起相互学习共同提高，学校提供一定的场地和资源支持，丰富了课余生活，又培养了同学们组织和教学能力.结合学前教育专业及女生特点组织比赛，比赛项目的设置、规则的制定符合女生身心需求，增加竞赛的多样性、新颖性，组织了全院花样跳绳赛、幼儿体操比赛、器械操比赛、软排球赛、乒乓球羽毛球比赛等，以此促进学生练习积极性，提高学生体适能和职前体育技能的规范性.

社团成员是我们体育老师教学骨干，课堂上他们的帮助，对于学前教育专业学生体育教学能力培养的实践教学起到事半功倍的效果.

3.2.4 教学活动的反思能力培养

通过徒手广播操动作要领的编写、游戏内容设计和规则的叙述，小活动片段的设计成文，初步解决学生的文字材料组织能力；通过观看自己的教学片段，结合在实践教学中，老师指出存在的问题，解决问题的方法，其他同学的补充，逐步培养学生认识和自我评价能力；逐步引导学生在分组练习过程后，让学生对教学实践过程进行互评，包括态度、习惯、能力等，对于成绩的评价有一个客观的认识，要求学生记录这些内容，并写出自己的认识，培养学生主动思考问题的能力.

3.2.5 体育教学能力评价“参与”为主重在“鼓励”，“多元”的基础上尊重“差异”

衡量课堂教学质量好坏一个重要指标就是学生课堂参与学习行为的表现[7].学生体育成绩的评价我们以过程性评价为主，约占期末总成绩的2/3.过程性评价主要看学生的课堂表现，就是课堂参与性.一是教学实践过程的参与，在每节课就当堂点评和记录.二是课堂自由活动部分参与，我们在学期初就和学生讲，体育课最主要的是学生积极参与活动，去练习教师安排或者你喜欢的项目，就是俗语说的“干”，你在课堂上“干”的外部表现就是流汗，我们要求每节课至少流三滴汗水，一滴汗水一分，三点汗水三分，这样一个学期下来20多节课，基本就能得到60分.

为了保证对学生体育教学能力评价的科学性、客观性和鼓励性，在对学生进行评价时，必须保证从体育学习训练的各个角度综合评价，确保评价结果的全面性[8].但是，因为学生自身条件的差异，能力培养过程中，会出现不同的状态，所以对不同学生来说，教师也应该“区别对待”，进行差异化评价.

4 结论和建议

4.1 结论

(1)高校学前教育专业学生体育教学能力要素为：幼儿活动队伍调动能力，幼儿操创编组织(含简单的团体操)能力，室内外幼儿游戏、活动组织实施能力，教学反思能力四部分内容.

(2)高校学前教育专业学生体育教学能力培养是在课任教师的引导下，同学之间相互配合的基础上，通过模拟、实践、练习提升幼儿活动队伍调动能力和课堂组织实施能力；通过活动的参与来培养学生组织和创编小的团体操能力；反思能力的培养路径为教学设计的常规学习、教师和学生评价的引导思考、以及思考后的落笔整改.

(3)在规范高校学前教育专业学生体育教学能力基础上，建立以实践为主要内容的能力培养路径，提高学生的教育能力.

4.2 建议

(1)重视高校师资力量建设、提升高校体育教师队伍的整体素养，提高高校体育教师教学水平

幼儿教师的培养通过高校来完成，相关高校要重视和加强体育教师师资力量建设，培养高校课任老师有一颗献身幼儿活动教学的敬业精神，让她们自觉熟悉幼儿课程标准和幼儿活动纲要，了解学前教育前沿的发展需求，深刻领会新课标的思想理念，转变教育观念，勇于变革和创新；让她们的课堂在新课标的指引下发挥出新的生命力.平时深入基层幼儿园课堂，了解幼儿活动兴趣培养的方式和方法.善于钻研教材、挖掘教材内外因素，掌握体育教学能力培养的各个环节，用素材教学生，在教学中充分发挥主导作用，以学生为主体，驾驭好课堂，起表率作用，师生情感交融，调动学生积极参与活动，提升体育教学能力[9].

(2)增加体育课时或者开设幼儿体育教学方向的选修课

学前教育专业培养方案随着“一专多能”的培养需求，各学科课时相对减少，基本能力的培养能够完成，但是根据学生的兴趣爱好，在完成基本培养目标的基础上，达到“专”的水平还有一段距离，针对体育教学有兴趣的学生，进一步提升他们的体育教学能力，需要增加体育课时或者开设幼儿体育教学方向的选修课.

(3)注重“学园”结合，提高培养针对性

根据我们学校培养方案，第二学年两个学期分别安排两周到基层幼儿园教育见习，第三学年两个学期安排学生到幼儿园集中实习.学生通过幼儿园教育见习、实习，以及定期组织学生深入幼儿园学操、看课、组织大型体育活动(运动会、亲子游戏)，可以将所学技能应用到幼儿园实践，体验工作过程，老师结合幼儿园实践为学生集体讲解分析，在组织幼儿体育活动的实践中发现问题，回归课堂，这是一个学习——实践——再学习的递进过程，不断提高学生的岗位职业能力.同时教师直面于幼儿园的教育实践，能快捷地了解幼儿教育发展的新动态、新理念，有针对性地充实和更新体育教学的内容，优化教学方法，提高教学效果.此教学模式是教学实践和理论的统一，充分体现了学前教育专业体育课程的职业性、实践性和开放性的特点.

(4)院校增设培养专业幼儿体育师资方向

体育院校、学前教育学院有专业师资和丰富的教学资源可以利用，建议体育院校开设幼儿体育教学专业，学前教育学院开设幼儿体育方向，能够更好地培养专业的幼儿活动教学的师资.