CIPP评价模式在翻转课堂教学中的应用探讨

陈海涛 陈国良 马丽萍 徐茂锦 张文俊

翻转课堂颠覆了传统的教学流程，不仅对学生学习的自主性提出了更高的要求，同时对原有的教学评价也产生了重要影响。以往的评价体系侧重于课堂效果，对课前准备、课后反馈等环节重视不够，形成的评价结果往往不够全面、客观[1]。而以学生为主体的翻转课堂尤其强调课前、课后环节，故建立过程与结果相融合的评价模式至关重要。而CIPP评价模型注重目标设置、过程评价与教学反馈，适用于对教学活动多维度、全程式评估[2-3]。目前，采用何种评价方式、评价哪些指标等尚无定论。本研究将CIPP模式运用于对翻转课堂的评价，探讨可行的方式与指标内容，为构建系统、规范的评价体系提供依据。

1 基本概念

翻转课堂，就是指教学的时间和地点发生翻转，让学生先课前自习，而正式上课时间教师则专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化[4]。翻转课堂的基本构成与传统教学基本一致，同样包括知识传授与知识内化两个阶段。但其对传统课堂教学的颠覆作用与意义主要体现在对上述环节的顺序转换与学习方式的多样化处理，即强调学习者知识内化的全过程化与内化方式的多样化[5]。当前翻转课堂已进入内涵式发展阶段，原有的只注重结果的评价模式已不能全面体现翻转课堂的教学效果，故建立“过程+结果”的全程式评价模式是推进翻转课堂持续深入发展的重要命题。

CIPP评价模型又称“决策导向评价模式”，是由美国学者Stufflebeam等[6-7]于1971年创立，其核心理念是：既要对结果进行重点评价，也要重视对过程的评价。该模型包括背景评价（context evaluation）、投入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和产出评价（product evaluation）4个部分。背景评价是对方案的目标进行合理性分析，界定教育实施的环境或背景、确认学习者及其学习需要、明确可提供的资源与支持等；投入评价是对方案的可行性进行鉴定，包括制定教学计划、选择教学策略、确认师生能力、核定预算资金等；过程评价是对方案的有效性进行评判，确认教学实施过程中的优缺点、提供教学方案的改进意见、记录教学事件及活动、修正或重组教学过程等；产出评价是对方案的运行结果及可推广程度进行评估，包括产出与目标关联性、产出与投入关联性、产出与过程关联性以及阐明此次教学的意义，以提供进一步的改进意见[8]。由此，CIPP评价模型可以提供整体、全面的信息，以帮助确定目标、修订计划、实施方案以及考核结果[9-10]，与翻转课堂注重教学过程与结果并举的特点相一致。

2 评价翻转课堂的必要性

翻转课堂教学目标的多样性、教学过程的进阶性、教学反馈的实时性，表现为单一知识传授转化为多维能力培养、理论知识内化渐变为创新品质培养、固相教学总结转变为动态教学反馈。而当前学界对翻转课堂的评价研究较为笼统，评价内容和标准也没有形成共识，甚者仍然使用的是传统的评价模式，仅仅以学生成绩作为衡量标准，不能真实地反映翻转课堂教学效果[11]。故建立客观全面的评价体系是推进翻转课堂持续深入发展的重要命题。

引入CIPP评价模型开展翻转课堂的教学评价研究，主要是因为该模型的决策导向适合于翻转课堂教学目标的多样性，其对教学过程的评价适合于翻转课堂教学法的进阶性，该模型同时强调评价与教学的动态结合，注重实时反馈，在改进教学过程中，自身也处于不断进化的状态[12]。由于CIPP评价模型注重目标设置、过程评价与教学反馈，兼顾计划、组织、实施和再循环，故有必要探讨建立基于CIPP的翻转课堂教学评价体系的可行性，以期进一步丰富和发展翻转课堂教学评价的理论和实践成果。

3 基于CIPP的翻转课堂教学评价模式

CIPP评价在课前、课中、课后三个阶段展开，评价内容涵盖教学相关背景、投入、过程及产出，强调对过程与结果的联合评估。

3.1 背景评价

对医学教育中开展翻转课堂教学法的适用性评价，包括实施翻转课堂教学法在宏观层面的必要性评价和在微观层面的合理性评价。（1）教学必要性评价：通过文献研究、档案资料分析、访谈等方法分析当前教育包括教育内容、课程计划、教学方法对医学生专业能力培养要求的实现程度以及存在的欠缺，评价引入翻转课堂是否可以弥补目前医学教育对学生能力培养的缺失；（2）教学目标评价：结合医学教育专家和临床专家意见评价教学目标设置是否与人才能力培养目标以及课程教学重点相契合。

3.2 投入评价

开展翻转课堂教学法所需各类投入的充分性评价。（1）教学环境评价：通过访谈教学参与者并结合临床专家意见，评价教学环境布置是否能保证教学的有效开展，评价教学系统及配套设备、耗材是否充足并得到有效维护；（2）教学师资评价：通过文献研究、专家访谈了解教职人员配置情况和师生比例。通过教师访谈，评价其是否掌握教学流程和教学方法，是否具备开展翻转课堂教学的基本能力等；（3）学生准备评价：通过问卷调查、学生行为表现评价等方法评价学生对翻转课堂的接受程度以及对教学流程的熟悉程度，评价其是否具备解决问题的背景知识以及实际操作的动手能力；（4）问题评价：通过医学教育研讨会，邀请教育学专家和临床专家评价目标设置是否兼顾教学重点和临床实际，同时与学生能力匹配。

3.3 过程评价

评价医学教学实践中翻转课堂的实际应用情况。（1）教学案例实现程度评价：通过访淡、学生行为表现评价等方法评价学生、教师在教学活动中的表现，识别翻转课堂案例运行过程中的优势环节和薄弱环节；（2）反思环节评价：通过问卷调查、学生访谈和观察者评价，考察总结过程中是否紧扣教学目标，教师是否综合运用了学生自评和互评引导学生发现实践中的不足，并评估影响学生反思积极性和效果的原因。

3.4 产出评价

评价教学效果，判断翻转课堂是否有利于提高医学人才培养的质量。通过访谈、问卷调查等方法评价翻转课堂教学法是否提升了学生的学习兴趣、综合能力以及对教学的满意度，评价教师在教学过程中的经验积累以及胜任情况。

4 结语

科学的教学评价体系是保证翻转课堂顺利实施和有效推广的重要因素。基于CIPP的评价模式从多个维度对翻转课堂进行综合评价，完成课前、课中、课后全过程的信息采集，实现了多元主体参与的交互式评价，为进一步优化翻转课堂教学资源配置、改进翻转课堂教学策略提供了依据。