浅析情境教学如何推进信息技术课堂的深度学习

◆陶玉州

(江苏省太仓市沙溪镇直塘小学)

一、以情激学，让学生认知学习更带劲

孩子的学习究竟需要什么?在教育家和心理学家对该问题的研究发现：儿童的学习离不开兴趣，换句话说兴趣是孩子们学习最主要的动力。从心理学的角度分析，小学生的心理典型特征有：好学、好动、好问、好奇，他们热衷于一切好玩的、有趣的游戏。可见，信息技术教师要善于创设出各种指向于学生学习的情景，使课堂学习者更主动，学习的过程更带劲。

如笔者执教《认识计算机》时，我尝试设计了学习情境：“寻找计算机王国的国宝”。首先，我虚拟了一个故事情境：“计算机王国里有一台钻石计算机，非常的漂亮、精致，大家都想得到它。”然后，我在此情境上引发一个指向学习内容的游戏任务：“如果你想要拿到“钻石计算机”就必须要闯过四关。这四关分别是：认识中央处理器、认识存储器、认识输入设备、认识输出设备，每一关采用选择、猜谜、迷宫等形式展开教学。如学生闯关到教学存储器这一环节，电脑屏幕上会出现：硬盘、内存条、优盘、光盘四个都属于存储器类别的物品，然后情境会提示学生把图片与名称匹配起来，答对可以去下一关，答错将继续作答，直到完全掌握，回答正确为止。在这个情境小游戏的后期，我还把它制作成了一个程序游戏，便于孩子自学该章节的内容。首先图片和名称是对号入座的，接着会有个罩子罩住图片，图片会随机在四个位置出现，最后在图片与名称打乱的情况下让学生拖动鼠标让他们对号入座，以此完成学习成效的检测与巩固。

孩子在情境游戏中全身心投入，这种自主式的学习行为一旦被触发，就会如同海绵吸水般，有着非常强大的学习兴趣和学习持久度。作为教师，我们就应该看到儿童这种学习行为的鲜明变化，在课堂教学中有意识地创设趣味情境，不断引导学生主动学习、乐中学习，从小培养他们学习计算机的意识和兴趣。

二、以情启学，让学生课堂学习更创新

儿童的深度学习是体现创造力的学习。学生的创造性思维不是与生俱来，随时都有，他们需要特定的环境熏陶、意识激发、情感投入，才可能被释放和点燃隐藏于身体之中的创造能力。在对情境教学的实践发现，学生的思维力因情境教学更为活跃，思考问题的广度和深度也有了显著提升。

如在执教《PCLOGO——画组合图形》一课中，笔者设计参观小熊家的学习情境，让学生先参观小熊家的客厅、卧室、厨房、书房以及卫生间，然后通过PCLOGO命令，利用三角形、正方形等形状组合，为小熊家设计和完善它的家。学生在掌握画圆形、正方形和长方形的基础上，展开了自由想象：在小熊家里还会有什么？学生在这种良好的情景问题中积极思考，他们分别画出了长桌、床、电视机、冰箱、牙刷、镜子、毛巾、铅笔、书本、凳子等，还有的同学设计了小熊和家人一起骑的双人自行车。该案例中，我通过创设了一个学生能联系生活经验的学习情境，为他们的创造性活动作了适当的铺垫和过度，使得他们在对知识技能巩固与运用的基础上有了创造性思维的发展。可见，小学阶段学生的创造力不是凭空而来，更多是依托于他们原有经验和知识基础，对知识进行改造与再造，对技能进行提升与突破，从而出现更多样化的学习成果。特别是参观小熊家的情境使孩子以一个客人的身份参与到学习活动中，在设计小熊家各类家具和物品的时候，很多孩子还是处于帮助小熊的学习情感中。这类良好的情境联系着学生的冲动、注意、情感，极大丰富了他们的想象力，不刻意的学习，反而催化了学生产生强大且丰富的创造力，使学习进入创造性领域。

三、以情促学，让学生小组合作更融洽

很多的信息技术课堂，充斥着大量的行为训练，对某一命令反复的操作，直到学生在机械联系中掌握，这种体现了认知主义的思想的学习行为并不是最佳的学习方式。建构主义学习理论则认为，学习是学生建构知识和形成技能的主动行为，学习离不开一定的学习情境作催化。在信息技术课堂教学中，教师可以加强学生与学生之间进行合作学习，互动学习，从而快速、顺利完成教师布置的任务，而这种有效度的合作可以建立在情境之中。以情境促使在小组成员相互尊重，充分讨论，允许学生发表自己的意见，给予了他们充足的表达空间；以情境去激发小组成员合作的默契度，能为一个共同的目标去努力，去相互帮助，从而这种由内心自发的学习行为，成为了深度学习的有效保障。

如在《制作电子小报》一课中，笔者现创设了小花狗为自己农庄设计宣传小报为情境。小花狗自己开设了农场，种植了很多健康的绿色食品，有番茄、黄瓜、香瓜、西红柿、甜瓜等，但是没有人去买它的东西。在这样的情境中，孩子们主动地站出来倡议帮小花狗设计一份宣传农庄的电子小报，来推销滞销的农产品。因为情境中有限时的原因，孩子们自主分成六组，以小组合作的形式最快地完成这份电子小报。大家结合着个人特长去找素材，去设计版面，作展示准备等。很快，各小组均完成了一份电子小报，各组推选了代表帮小花狗进行推销农产品，现场的同学还当起了顾客，根据小报介绍和设计美观程度进行投票，完成了虚拟币的换购。活动结束后，孩子们津津乐道，在情境中他们发现原来信息技术课还能卖蔬果，电子小报能有这样广泛的宣传作用，当然也有学生会探讨为什么别组小报比自己小组做得好，找老师帮助分析原因，等等。

未来的学习不是独立个体的学习，而是学习共同体中的学习发展。情境教学给予了学生小组合作共同的目标与方向，让学习成为一个更多元的活动过程，在同伴的学习中建构出新的知识和技能发展，让更多的孩子都能成为学习的构建的主体。

四、以情研学，让学生实践学习更有效

研究性学习是源于国外的经典学习模式，在提出一个主题后，学习者围绕该主题设计研究内容和研究行动，在研究的过程中去发现问题，直至解决问题。在倡导深度学习的信息技术课堂教学中，也可以作研究性学习的尝试，特别是基于情境模式下开展的研究性学习，将更有助于学习者主动寻求课堂所学知识的实际背景，为信息技术教学的实践活动找到生长点，进一步探索体会其学习与应用的价值。

如在高年级学生中开展了《关于电脑一生》的研究性学习，笔者创设了一台即将报废的台式电脑悲伤自泣的情境，引发了学生开展《关于电脑一生》研究性学习。各小组确立了不同的研究方向和内容，比如，“台式电脑发展历史研究”“直塘小学电脑使用研究”“报废台式机如何有效利用研究”等多个研究小组。在研究的过程中，他们主动的与老师沟通问题，自主上网查询资料，采访不同的老师和学生等，并合作完成了研究微报告。在学生的研究报告中，提出了一些合理建议。例如，加大学校各台式机使用的时间，中午可以定时开放，不造成资源浪费。报废的台式机不要随意丢弃，将内存等零件进行拆分回收，二次利用等。

总之，创设良好的情境，是提高课堂教学质量，促进学生深度学习的有效方法。希望本文能为情境教学在信息技术学科方面的应用与研究提供参考，共勉情境教学的未来发展之路。