基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探究

◆施丽娟李研科

(北京市昌平卫生学校)

一、引言

中职是中考后学生分流末端学生实属无策的一种选择，学生整体素养偏低，尤其文化基础薄弱，加之中等职业教育因其教育的指向性明确，针对专业教学或技能教学的研究较多，公共基础课教学一直处于弱势，特别是中职数学课程，因为生源基础问题，向来是教学的难点。中职数学教学存在学生学习价值不明确、学习没有选择性、缺少有力的环境支持等制约。如何破解这一难题？笔者认为，在教育对象无法改变的前提下，教师结合学生实际和课程内容的特点，构建适合中职数学的教学方法是关键。

二、基于教练式教学法的翻转课堂含义及特点

1.翻转课堂

近年来，美国兴起的“翻转课堂”，翻转课堂也称反转课堂或颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中师生角色，对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。国内外已有多名教育者研究了翻转课堂在教育教学实践中的应用，本文就不在此做赘述。鉴于我国的实际情况，基于移动信息化教学的翻转课堂教学设计与实践具有重要的现实意义和应用前景。2012年，Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转式教学的最大挑战不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心，面对面的课堂学习，这对翻转课堂的实施方式提出了要求。

2.教练式教学法的内涵和特点

“教练”一词源于体育界，它既可以指某类人，也可以是指某种技术或方法。传统的教学或者课堂上，教师是主角，学生都是被动的接受主体，教练式教学中，在“师”与“生”“教”与“学”“讲”和“练”的关系上都是强调学生为主体，教师是为学生服务的，课堂的主体是学生，教师的角色是“教练”，主要通过点拨式的教学，类似体育竞技中教练对练习者进行赛前指导，学生真正的知识掌握就如同运动员参加比赛的过程，教练不可能代替运动员上场，教师不可能代替学生去学习，通过这种方式提升学生学习的主动性和探究能力。

3.基于教练式教学法的翻转课堂特点

基于教练式教学法的翻转课堂是翻转课堂的一种实施方式，突出课前、课后教师主导作用及学生学习主体地位，教师以“教练”的方式点拨学生，授之以渔，学生自主完成学习内容。

三、基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的实施过程

结合笔者所在的教学环境及所教授的对象，探讨基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探究。

1.课堂实施——结构流程

2.实施说明

(1)课前准备。首先，教师需要帮助确定的学生代表重建自信，突破心理障碍，勇于面对自己的弱项，挑战身份转换。其次，学生在备课过程中知识的准确理解、重难点的把控、练习题设置都需要教师悉心指导，多次修改、完善。随着“互联网+”时代的到来，中职校学生已经全部拥有智能手机，且能够熟练掌握智能手机的操作，学生已经具备了基本的信息应用能力和信息素养，做好了应用互联网进行课堂学习的准备，教师引导学生通过智能手机查阅相关资料利用手机软件制作个性化PPT教学课件，提升学生综合能力。

(2)课堂实施。课堂以学生为主体，由学生代表在班级授课，教师需根据课堂状况随机调控，对学生代表的授课及班级整体效果及时点评反馈。

(3)课后延续。对于每次课学生代表后续学习状态的追踪关注需持续，学生的学习兴趣一旦被激发出来，课程学习就没有那么困难了。在班级制造此种授课模式的蝴蝶效应，带动其余学生的转化，改善班级整体教学氛围。

四、调查问卷结果分析

设置调查问卷发送给实验班学生，问卷共11题，调查数据统计结果由问卷星后台自动生成。统计结果显示学生对基于教练式教学法翻转课堂的支持度达到69.23%，88.46%的学生认为能提高自己的学习兴趣，同时对于学生代表讲课的课堂时间分配及剩余时间的课堂教学安排表明了自己的观点，从统计结果中可以明显看出基于教练式教学法的翻转课堂能向学生提供激励、指导、训练，达成外部培训和自我学习的良好互动，激发学生自我学习潜能，优化心智模式，实现学习效率的最大化。两学期学习成绩对照实验班及格率增长40%，相比对照班提升更显著，说明基于教练式教学法翻转课堂授课相对传统授课对于班级整体成绩的提高有明显促进作用；同时实验班优秀率没有变化，教师参与度高的对照班有所增长，从另一方面说明，教师作为专业知识的传授者，对于学生更深入的学习有非常必要的引领性作用。

五、教学过程中的几个关键点

1.人员选择

为了检测基于教练式教学法翻转课堂的教学效果，两个教学平行班中选择人数相对少的A班为实验班，进行新的教学模式，B班为参照班，做数据对比，小容量班级更利于组织开展新的教学模式。学生是具有不同属性的鲜明个体，有很大的差异性，首次“学生教师”的选择至关重要。在首次授课前教师指派A班2名男同学做代表，这两名学生代表在班级中数学基础相对薄弱，具有当前整体学生学业水平代表性，易于触发学生共情，有说服力；同时这两名学生自尊极强，一旦说服去尝试就不会放弃，在班级有一定的表现欲。合适的人员选择对于新授课模式的展开能起到关键的示范作用。

2.反馈评价

中职学生学习基础薄弱、学习动力不足，有很大的学习挫败感，心理障碍明显。教师在任务实施各个环节要对学生多给予针对性的正向评价，让学生代表感受到教师、同学的共同肯定，重拾学习信心，解决学习困境中心理障碍这一首优问题。在后续教学中持续追踪关注，学生自我价值感得到认同，促成主动学习的长效机制。

3.课堂调控

此种授课模式中，班级学生角色不同，讲课者、协助讲课者、听课者的课堂的参与度有所不同。虽然经过了“教练”的指导，“学生教师”能较顺畅地完成自主学习、备课、讲课一系列任务，但是鉴于讲课学生整体认知水平及综合能力，听课者的课堂参与度及整个教学过程后最终的学习效果如何保证需要教师在课堂中做好把控。

六、结论

相对传统教学模式，基于教练式教学法的翻转课堂，以自主学习为核心，把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，教师以“教练”的角色指导学生逐步参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣。改变教学方式，授人以鱼不如授人以渔，教给学生学习方法，同时逐步提高中职学生的数学成绩及数学素养。