谈课堂教学的“慢”

◆陈莉丽

(湖北省宜昌市第十九中学)

叶圣陶说过“教育是农业，不是工业”，是不能急于求成的。教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足、缺陷、甚至错误，需要留足等待的时间和空间。而课堂作为教学的主阵地更需要“慢”下来。回想我在江苏省海门市学习“新教育”期间，特别是听了两节数学概念课后，对此感触尤深，课堂教学慢一点又何妨，没有完成预设的教学任务又何妨，学生实实在在的思考了，实实在在地感知了探究过程，实实在在弄清楚了知识的来龙去脉，这就足够了。

这两节课都是从解决生活中的实际问题出发导入新课，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的新课程理念。无论是黄冬娟老师执教的《一元二次方程》，还是倪锦华老师执教的《不等式及其解集》，两位老师的课堂都很“慢”，两节课从解决生活中的实际问题出发，然后归纳概念、辨析概念，最后巩固应用。两位老师非常有耐心，认真倾听学生毫不完美甚至错漏百出的发言，他们没有武断的打断学生，而是容许学生出错，让学生在错误中学习，在错误中成长。课堂上，老师给足了学生思考的时间，把空间，权利都还给了学生，课堂所有知识点的生成，核心知识的归纳都是学生得出的。感触颇深的是倪老师在讲解用数轴表示不等式的解集时，他不是直接灌输怎样用数轴表示不等式的解集，而是让学生自己动手操作如何用数轴表示不等式的解集，充分挖掘学生的创造潜能。

两位老师在课堂教学中放“慢”了脚步，倾听，鼓励，等待，等着课堂主人的思维脚步。正因为“慢”，学生才有了足够的时间思考，才获得了知识探究的乐趣，进一步获得了成功的体验，长此以往，何愁学生的思维能力提不高？课堂教学“慢”一些又何妨，只有放慢了脚步，才能听见花开的声音！

课堂教学怎样才能“慢”下来？这个“慢”不是指教学进度的慢，也不是指老师讲得慢，而是要给学生的思维过程留足时间，“慢”下来让学生积极参与课堂教学中，把课堂真正还给学生。正如华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛在《教育常识》一书中指出，把课堂还给学生要做到把时间还给学生，把空间还给学生，把权力还给学生。那么，课堂教学如何做才能真正“慢”下来呢？

首先，要合理分配教学时间。课堂上，可以设置了五分钟“课前热身”环节，利用课前五分钟复习旧知、基础检测过关、自学新知。课堂上以启发引导为主，给足学生思考的时间，拓展学生的思维。最后，每节课留10分钟给学生消化巩固、归纳总结，既减负又高效。

其次，课堂可以采用随机提问和“推火车”提问交叉进行，这样既保证了学生参与面广，又引导学生积极参与到学习活动之中，迫使全体学生主动思考、准备答案，采用随机提问、连续提问的方式，课堂氛围相对紧张，节奏紧凑，效率也更高。

再次，可以采取多种学习方式增强学生学习兴趣。比如，可以采用课堂即时求助的学习方式。通过课堂即时求助的方式力求把“我不会”驱逐出课堂，化被动接受为主动思考。比如，甲同学在黑板演算时遇到难题，他可以向乙同学即时求助，待甲同学弄懂之后再独立完成演排。也可以采取“小老师”讲课的方式，既满足学生小小的表现欲，培养学生自主学习的能力，又把讲课的权力下放，安排“小老师”讲课，教师在学生讲解的基础上适当补充、提炼，可以调动各个层次学生的学习兴趣，可安排基础薄弱的学生讲解基础题，基础较好的学生讲解中档题，能力强的学生讲解难题。这种做法不仅极大地调动了学生学习数学的积极性，还让学生的思维更缜密，思路更开阔。

最后，可以借助梯度小组合作学习的方式，让课堂教学效率更高。可根据学生学习能力的强弱将全班分为“助教”“组长”与“成员”三个梯度小组，展开自主、合作、探究性学习。比如，当堂作业完成后，教师可先面批“助教”的作业，然后由“助教”批阅自己属下“组长”的作业，“组长”再批阅其属下“成员”的作业，在批阅过程中有师对生、生对生针对错误给予的简单点评并予以解题指导。这种梯度小组合作处理课堂练习的方式既有整体性又有针对性，教师起到了引领和启发作用，而学生的能力则被最大限度的激发出来。

总之，让课堂教学“慢”下来，把课堂真正还给学生是“新教育”十大行动之构建理想课堂所倡导的，是健康课堂的核心，是高效课堂的灵魂，是学生自我发展的源泉。只有学生有了自我发展的主动权，他才会掌握和主宰自己的人生道路。