浅议如何立足新课改，打造高效小学语文课堂

◆徐花

(甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学)

新课程改革不仅对教育教学提出了更高的要求，也为教师教学活动提供了新的思路和方向。在小学语文教学中，教师不仅要做好教学活动的组织者和领导者，通过设计学生喜闻乐见的教学方案，带领学生有序开展语文知识学习；还要做好学生的启迪者和引导者，引导学生发挥自己的聪明才智，积极参与到语文教学当中。只有通过师生之间的共同努力，才能够打造出更加高效的语文教学课堂，进而更好地实现课堂教学目标，推动学生全面健康地成长。

一、优化课堂教学方法，重视学生情感体验，增强课堂教学趣味

传统的课堂教学大多是“灌输式”的说教模式，课堂教学活动主要是“教师教、学生学”，学生作为受教育者只能被动接受教师的知识传授，无法实现自主学习、自主探究。这种教学模式忽视了学生的学习兴趣和学习需求，容易使课堂教学变得枯燥乏味，不仅不利于提升学生的学习积极性，还会助长学生的依赖思想，导致学生自主思考能力低下，自主创新思维缺乏，最终影响课堂教学效率的整体提升。在新课改理念的影响下，教育教学强调了学生的学习体验和情感需求，强调要在教学中培养学生积极向上的情感、态度和价值观念，这就要求教师要转变教学思想，改进教学策略，通过多样化的教学策略来增强教学的趣味想，激发学生的兴趣，提高学生的学习主动性，激发课堂教学的活力。

例如，在《将相和》课堂教学中，教师可以借助多媒体来创设引人入胜的教学情境，通过搜集文章相关的图片、音频、视频等资料来营造良好的教学氛围，然后组织学生分别扮演文章中廉颇、蔺相如等人物，将呆板的教材文章改编为一场精彩的情景剧。通过学生分小组进行角色扮演对文章进行演绎，让学生更好地体验文章中所描写人物的思想情感，通过人物的语言、动作、神态来揣摩和感受人物的性格和特点，帮助学生更好地理解教学内容。这种教学方式不仅能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，使学生在教学中获得更好的学习体验，提升学生的语文学习热情；还能够帮助学生树立正确的人生价值观念，促进学生成长为更加优秀的高素质人才。

二、发挥学生主体作用，尊重学生个体差异，因材施教

学生是有着不同性格和发展需求的独立个体，高效的课堂教学必须要从学生的个性化特征出发，设置满足不同学生个性化发展需求的有针对性的教学活动。这要求教师在备课之前必须要全面了解班级学生的学习动态和学生的个性特征，依据语文学科特点和学生的学习实际，设置合理的教学目标，在教学过程中，要坚持因材施教，发挥学生的在课堂教学中的主体地位，鼓励学生积极主动地完成课堂教学任务，最大限度地满足学生的个性化学习需求，从而提高学生的学习效率，实现良好的课堂教学效果。

例如，在教学中，教师可以依据学生的不同学习进度，将学生分为不同的学习小组，在安排学习任务和学习活动时，让学生分小组进行，在完成教学大纲的前提下，让所有学生都能够得到全面发展，避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，以此来促进班级学生的全面进步。同时，教师在安排教学活动时，可以让学生做课堂教学的“主人”，安排学生为主体的教学活动。比如，教师可以依据教学内容组织学生进行演讲比赛、辩论赛、话剧、情景剧等课堂活动，为学生提供自主表现的机会和平台，让学生能够有机会展示和发挥自己的的优点和特长，在良好的课堂“舞台”上展现自己的风采。通过这种教学活动来激发学生的主人翁意识，增强学生的学习自觉性和自信心，推动课堂教学效率的有效提升。

三、加强课堂教学互动，引导学生思考探究，鼓励学生积极参与

伴随着新课改的全面推进，传统教学中教师“一言堂”教学模式的弊端日益显现，课堂教学互动的重要性越来越为教育工作者所重视。在语文教学课堂上，教师要重视学生的课堂参与积极性，带动学生的互动热情，提高学生发现问题的敏感性，培养学生提出问题的勇气，锻炼学生分析问题、解决的能力。这要求教师要善于设置具有针对性和有效性的问题教学情境，通过设置符合教学规律和学生学习能力的教学问题来激发学生的好奇心和求知欲，使学生在循序渐进地教学问题中，逐渐掌握语文学习方法，掌握课堂教学内容，最终高效地完成教学任务，实现教学目标。“学起于思，思源于疑”，疑问是学生求知的起点，带着疑问学生会更加积极主动地参与到课堂互动中来，教师要把握教学时机，对学生进行点拨、引导，帮助学生有效开展课堂讨论，推动课堂教学顺利开展。

例如，在学习外国小说《凡卡》时，在教学中，教师可以让学生先通读文章，思考“文章主要描写了一件什么事情，是分了哪几个部分来写的？”通过学生初步阅读全文，让学生能够对文章有一个整体把握。接着让学生回答“凡卡在莫斯科当学徒时，过着怎样的生活呢？”“他为什么希望爷爷把他接回家乡？”让学生在文章中找出这一问题的描写段落，了解凡卡在信中都写了什么内容。教师通过由浅入深地设置教学问题，让学生通过积极思考、小组讨论来找出问题的答案，实现课堂教学的有效互动，激发课堂教学的活力。在学生一步步找出答案的过程中培养学生勇于表达、自主思考、合作讨论的良好学习习惯，促使学生在掌握课堂教学知识的同时提升自己的语言表达能力，全面提高学生的语文综合素养。

四、联系学生生活实际，加强课堂教学实践，促进学生实践应用

知识源于生活用于生活，新课改强调语文教学的实践性，其关键就在于语文教学要贴近学生的现实生活，加强学生的实践应用，推动语文教学“从生活中来，到生活中去”，使学生在应用体验中更好地理解和掌握语文教学知识。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论知识的传授对于学生的学习体验来说是比较浅薄的，要更加深刻透彻的认识和学习知识还是要通过学生的亲身实践。因此，在语文教学中，要重视联系学生的现实生活，合理安排学生进行教学实践，以此来拉近学生与语文学习之间的距离，激发学生的语文学习内在动力，帮助学生在应用实践中将所学的语文知识内化为自己的能力、性格以及思想品德，让学生能够学以致用、学有所获，有效巩固课堂教学效果，全面提升学生的语文综合素养。

例如，在学习《北京的春节》这一课时，在学习完老舍先生写的北京的春节之后，教师可以让学生通过采访自己的父母长辈或者是自己查阅资料，对自己家乡的春节的风俗习惯进行一个了解调查，然后让学生根据课上所学知识对自己的家乡的春节进行一番描写。通过这种方式，不仅能够让学生进行知识复习和巩固，还能够锻炼学生语言交流以及资料整理分析的能力，有效提高课堂教学成效，推动学生语言表达能力和写作能力的全面提升。

总之，在新课改的背景下，教育教学更应该以学生为本，重视学生综合能力和素养的提升。要提高课堂教学的有效性，打造高效语文教学课堂，就必须要充分发挥师生双方的能动作用，师生共同努力，优化教学过程，增强课堂教学活力，实现教学活动的针对性和有效性，提高课堂教学效率，提高学生综合能力和水平。