基于语文核心素养的阅读教学训练

◆李永梅

(广东省惠州市实验中学)

语文活动内容重复再现的表现形式之一便是阅读教学，所以在阅读教学中要注重学生的语言实践能力的培养。但是，传统教学中，语文阅读教学忽略了学生关于问题的思考，流于形式，令语文课堂千人一面，毫无趣味性可言。除此之外，教师没有对学生的阅读进行指导，放任其发展，也缺乏了对学生的阅读评价，缺乏高效的阅读引导策略，导致学生阅读效率的低下，文学素养与功底很难积累与提升。部分教师讲解文本时，太着重于讲评，使教师的讲读取代了学生思考，这对培养学生独立思考能力造成了制约。

一、高中语文核心素养的主要内容

语文核心素养是学生学习其他科目的基础，包括学习方法、审美情趣以及思想品质，换言之，指的是学生在学习语文时所表现出来的和现代化教学需求相适应且牢固的学习能力。在高中语文教学中极为关键的一部分便是提升学生的语文核心素养，这也是学生实现全面发展的前提，于学生今后乃至终身的发展而言，其意义重大。从宏观角度来说，语文核心素养令学生素养以及文化背景和教育的背景有机结合，是对过去教育反思的必然结果，体现语文学科的多样化。

二、高中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

每个人的人生发展历程需要具备许多素养，以向更高层次的发展。核心素养的提升最为关键，是学科培养人才的一直追求的目标。语文教学要从自身出发，按照语文学科特征，把学科的教学转化为核心素养提升教育。语文的教育教学对于学生的终身发展具有重大意义，也是其他学科提升学习能力与水平的基础，语文教学不但肩负着素养以及母语教育的职责，与此同时，也要将主流的三观传递给学生。学生在开展语文活动中实现语文核心素养的提升，这对学生在未来发展中发挥语文的价值具有帮助作用。在教学实践中语文学科核心素养的培养由始至终贯穿语文教学过程，语文阅读在高中阶段学习的根基，着重于学生阅读能力的培养，有利于学生形成正确的三观，塑造健康向上的性格，是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。阅读教学使学生的精神世界充实多样，使他们独立思考能力以及自主学习能力得以加强，唯有强化学生的思考以及认知能力，方可提升学生的语文能力，才能进一步地促进众多能力的提升与发展，从而实现学生的综合核心素养的培养，积淀丰富的文化底蕴，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思维、逻辑思维、想象思维等能力的提升，实现语文文化的传承与发展。

三、基于语文核心素养的高中阅读教学策略的实施

(一)创设教学情境，激发阅读兴趣，提升文字感受能力

语言是一种生活情境中的应用技能，在情境中开展教学，能够提高教学的效率。情境教学优势独特，在情境中激起学生探究未知的兴趣，增强语文学习的体验。兴趣是学习最好的老师，假如学生对语文阅读不感兴趣，哪怕再有趣味性的文章，也无法令他们产生阅读的积极性，导致学生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要进行语文阅读教学，第一件要做的事情便是创设合适的教学情境，激起学生对阅读活动的兴趣。

例如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可以使用多媒体形式在课堂中展示一些关于月色下荷塘的图片，并附上一曲相关的背景音乐，与学生共同欣赏优美的荷塘景色，体会其中的诗情画意，月明星稀，感受着这份美景，从而能激起学生已有的荷塘月色的生活经验，能让学生更好地融于课堂，融于荷塘月色之中，从外而内，塑造出符合《荷塘月色》该文章内容的情境，立体而又有意境，更重要的是有切身的体验，学生学习兴趣自然高涨。

(二)细读文本，巧用留白，促进学生思维能力的提升

细读文章是一种阅读手段与策略，细读能真正品味文章的内容，体验文章的情感，特别是文章中的留白部分，是一种绝佳的阅读思维训练的手段。留白通常是作者欲表达但又不直接表达的感情，所以具有细品精读的价值，教师要充分抓住留白的作用，调动学生思维的激情，促进学生思维的宽度与深度的发展，从而达到提升学生的思维能力核心素养的培养。例如，《项脊轩志》末尾处，作者讲述了项脊轩和自己妻子的联系：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”说的是庭院里那棵高大的枇杷树是妻子逝世那年亲自种下的。作者在末尾数并没有依照寻常的行文思路对情感进行升华，而是写了一棵看上去寻常的枇杷树，不过经过仔细品读，其中所表达的物是人非的感慨，对亡妻刻骨铭心的哀思，学生是全然体会不到的，只有引导学生对这些细节的把握，对这些文字的细细品味，并对其中的留白进行深思，才能真切体会人亡而物在的哀思。作者使用看似无意的句子，却深深地表达了对妻子的怀念以及眷恋，非常恰当地进行留白。深思对留白的巧妙体会，常常让我们发掘出隐藏在文本表面背后的思想感情以及典故，从而也锻炼了学生的思维能力，情感感受能力。这种间接表达出来的情感便是婉转隐晦的文学美的体现，填补文学的留白便是引领学生感受文学之美。

(三)构建多元化评价体系，激励学生培养核心素养

教学活动的关键步骤是评价，科学合理的评价可以促使学生全面发展，帮助学生检验自身的学习成果。教师在语文阅读教学中不但要开拓创新教学的方式和手段，还要着重于阅读评价的多样化，激励学生更好地学习，更好地提升自己的语文素养，具体措施如下：第一，阅读评价形式的多样化，也就是教师对学生阅读效果进行评价，学生自评，师生互评有效结合。值得一提的是，不管是哪一种方式的阅读评价，其主要形式都是鼓励，寻找阅读过程中的得与失，让学生在“得”中进一步成长，在“失”中进一步改进自己。语文阅读是学生个性化思维形成的最佳途径，因此，阅读的效果因人而异，在阅读时教师要大力提倡个性化阅读，鼓励学生自主阅读，在阅读中获得能力素养的提升；第二：评价内容的多样化。阅读教学的评价标准往往关注学生的阅读成绩，用数字说话，却忽略了阅读中学生各方面素养与能力的测评，当然这方面的评价标准很难衡量一个学生的阅读素养，但是我们可以从多种形式入手去检测学生的阅读效果。如学生在阅读时学生的阅读激情，学生的阅读兴趣，学生的阅读投入程度，乃至学生在日常生活学习中所呈现出的阅读素养都可以作为学生阅读评价的因素，教师要以发展的眼光评价学生，构建多样化评价体系，可以令学生阅读自信得以加强，让学生的阅读行为得以健康发展，从而用评价的力量去提高学生的阅读投入度，并让学生在阅读中提升，在阅读中成长，进一步培养学生的综合核心素养。

综上，高中学生阅读教学的高效能促进学生培养核心素养的高效，能更快速地提升学生的综合素养，但是阅读能力的提升是一个漫长的过程，教师在教学实践中，从长远考虑，坚持培养学生阅读习惯，提升学生阅读的兴趣，从而在阅读中让学生自主提升自己的语文核心素养，促进自身语文综合能力的提升，为学生将来的全面发展与个性化发展提供保障。