关于开展“小组合作互助学习”的探究

◆唐敬祥

(山东省沂源县南鲁山镇芝芳小学)

课改实施以来，由于各方面的原因，学生两极分化现象严重，后进生数量也增多。学校面对现实，认真查摆自身原因，及时调整工作思路，不断优化管理格局，全体教干教师团结协作，扎实工作，教育教学质量开始稳步上升。我们结合自身实际，在充分研究和论证的基础上，开始在全校推广小组合作互助学习。质量抽测及格率达到100%，不少班级优秀率也达到100%。

一、我们对“小组合作互助学习”的几点认识

“小组合作互助学习”并不是一件新生事物，在国外已越来越成为教学的核心观念和例行常规。我们认为，小组合作互助学习具有以下优势：

1.目标依赖、利益一致。小组成员有着共同的期望和目标定向。个人的目标同小组的目标是彼此依赖的。学习内容的掌握既依赖于个人的努力，同时也依赖于小组中的每个同伴的努力。我的成功为别人的成功创造了条件，别人也同样为我的目标达成提供支持。

2.合理安排，分工明确。我们通过小组任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组，小组再分解到个人等办法，使得每个人都承担了小组任务中的特定责任。一个人完不成自己承担的任务，背弃了承诺，不仅影响了他自己的成功，同时也给整个小组任务的完成带来了不利影响。

3.自主学习，参与度大，沟通面广。参与度是教学活动能否收到预期效果的一个重要指标。在合作学习小组中，学生不仅在教师课堂讲解辅导和小组要全神贯注地积极参与，同时还要课上或课下参与“教学”工作，做小先生教同伴，教人者乃教己，这是参与力度最大的一种学习方式。

4.激发动机，共享成功。我们采取了个人成绩与小组成绩挂钩，个人提高与小组进步并重的“集体奖励”办法。

二、几点做法和体会

(一)转变教师的观念

学校组织全体教师认真学习洋思经验与“合作互助学习小组”理论，并让部分在该方面小有成就的骨干教师现身说法，使所有教师吃透精神，自愿、积极地开展活动。学校又适时组织了课堂教学观摩、经验交流会、“我最得意的一招”教学策略评选、专题讲座等系列活动，及时总结经验，树立典型，将好的做法在全校推广。

(二)加强集体备课，改革课堂教学结构

我们在认真学习课堂教学“三段八环节”模式基础上，结合小组合作互助学习的开展，制定新的课堂教学模式运行程序如下：

1.课前预习。以学习小组为单位，在组长的带领下，按照老师提示的预习方法和交待的预习任务，完成课前预习。

2.复习铺垫。这一环节主要是复习旧知识，寻找新旧知识的连接点，导入新课。教师侧重于创设一种情境，使学生一开始便进入自觉学习的状态。

3.小组合作互助学习。

(1)出示课题，明确目标。(2)根据目标，自学课本。(3)提出问题，分组讨论。(4)汇报情况，组间交流，解决疑难。(5)分组纠错，以生教生。(6)归纳整理。

4.当堂完成作业，巩固深化。我校教师坚持让学生当堂完成作业，做到压缩讲课时间，力求精讲，一般每节课留出至少15分钟的时间让学生练习。特别是从去年开始，学校本着提高学生作业实效性的原则，取消了作业本，把原来的应付性的作业改为一课一练，一课一检测，每一课作业都以试卷的形式下发，作业的内容结合教学的重点、难点，具有代表性、层次性，题型更加多样化，几乎涵盖了一课的所有知识点，可以说一次作业就是一次小测试，这样更利于发现学生存在的问题，更有利于组织补偿教学。

5.评价各小组学习情况，布置小组课下学习任务。为确保备课的质量，我们坚持每天下午放学后一小时为学校的集体备课时间，并狠抓教学目标的制定、教学重难点的把握及突破、当堂作业题的设计等几个环节，从而保证了备课的实效性。

(三)科学搭配，合理安排

经各班的语数两科老师协商，首选把全班学生按“1∶2∶1”的比例分为“优生、中等生、后进生”三类，然后本着“同组异质，异组同质”的原则，结合学生的学习兴趣、学习态度、性格特征、性别及爱好等其他因素，按每组4人(1名优生，2名中等生，1名差生)组成各学习小组。小组中的那位优生担任小组长，小组长的领导不是大包大揽式统管小组一切事务，而是强调在每个人的角色定位基础上由小组长来做引导、促进和协调工作。老师适当调整学生座位，让小组成员前后两桌就坐，并让小组长与本组的那名后进生同桌，然后给每个小组的成员编号(1～4号)。这样不仅解决了随意划分小组造成的不均衡现象，而且每个小组的同一编号的同学之间有一定的可比性。

(四)落实好“堂堂清、日日清、周周清”

实施小组合作互助学习后，每个小组都有了“小老师”，教师多了许多“小帮手”，极大的减轻了教师压力，也使得“堂堂清、日日清、周周清”能真正落到实处。对于没完成学习目标的学生，由小组长组织本组成员当天进行补课，直至学会为止。现在我们学校，在第一节课上课前、中午休息时间、下午课外活动时间、甚至课间十分钟，都随处可以见到“小老师”辅导后进生的情景，难能可贵的是，他们是以小组为单位，由各小组长自发组织起来的。学校又在每周五下午各安排了一节语文数学两科的问题补偿教学课，对一周内没完成学习任务的学生进行集中辅导，确保人人过关。这样教师可以有更多的时间用于督察各小组任务落实，以及进行个别宏观调控。对于前几年由于教学欠账太多，基础薄弱的中高年级后进生，学校要求任课教师认真摸底，学生哪一阶段的知识没掌握，就从哪里补起，哪怕是从一年级的汉语拼音教学或基本的语法补起，也不能让学生彻底掉队。

(五)突出“合作互助学习小组”实体组织地位

课上以小组为单位学习，在课下学习，学生自然而然也以小组为单位进行。小组间的竞争成为学生自主学习的动力，课下小组互助学习可以更好地完成作业。由于学校的几个办学村队离的比较近，多数学习小组在节假日也自发开展小组合作互助学习，效果非常明显。现在我们学校的每个班级连收交作业、检查家庭作业、放学路队、打扫卫生以及参加各项活动等都是以合作互助学习小组为单位，合作互助学习小组实体地位的不断强化，也进一步促进了该项活动的开展。

(六)及时表彰，激发学习动机

现在，各班级均建立了合作互助学习小组档案，在教室内显眼的位置设立了小组评比台，如每次检测后，任课教师都要结合实际给各小组的每名成员制定一个下次检测的保证目标和力争目标，如果小组内所有成员都完成了保证目标，就在评比栏内给小组加一面“小红旗”。如果小组内所有成员均完成了力争目标，就给小组加两面“小红旗”，这样，在全校就形成了小组合作互助表现、过多成作业情况、后进生转化、单元过关检测及月考、期中、期末考试成绩等各个方面，并严格组织实话，不断规范考评办法。

综上，都很好地激发了各学习小组的学习动力。