置身交际情境下的写作教学的思考与实践——以《学写有创意的自我介绍》一课为例

◆张媛媛

(杭州青少年活动中心)

一、研究背景

(一)我国写作教学的现状——老师难教，学生怕写

教育学家叶圣陶先生曾发出这样的感慨：“我当老师，改过学生的作文不计其数，得到了深刻的体会，徒劳无功。”可见，写作教学是困扰很多老师的难题。而与此同时，学生怕写作文也是一个非常普遍的现象。有的学生在作文课上就像晒蔫的叶子，打不起精神，写起作文犹如逮不到老鼠的小猫，愁眉苦脸、唉声叹气。

写作教学何以走入了一个让学生痛苦、老师茫然的尴尬境地呢？但是，我们又看到另外一些不同寻常的现象：很多平常怕写作文的孩子却热衷于发表博客、微博、微信；有些不爱写作文的孩子却偷偷写出了幻想小说。这些现象表明，并不是学生天生就怕写作文，只是因为大多数的课堂作文教学没有考虑学生的写作需要，没有充分调动他们的表达愿望。

目前，我国中小学写作出现的问题主要有三个：一是不想写；二是没东西写；三是不会写。这三个问题，一关乎写作的兴趣和动机；二关乎习作的内容；三关乎写作的技法。这三者在我看来也有先后主次之分。其中，写作教学首当其冲要解决的就是“为什么而写”的问题，即我们写作的目的是什么？这是思考写作教学问题的逻辑起点。因写作目标不同，其写作理论、知识、模式也就不同。我们目前的“作文”，已经不再是“真实生活本身”需要的那个样子，而是成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系。

(二)探寻解决写作之难的新路径——置身交际情境下的写作教学观

1.概念

置身交际情境下的创意写作教学观简称“交际写作”，是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个“交际情境”不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实具体的情境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真实的写作技能。

2.理论依据

(1)我国对写作交际功能的关注其实由来已久。孔子重视写作的社会教化功能；司马迁“发愤著述”；王充“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。在现代，朱自清先生曾强调写作的“读者意识”，叶圣陶先生强调作文是“有所为”的，这都从某个侧面体现出对写作交际语境的关注。但这不能改变其在当今实际教学运用中的缺失。

(2)国外写作教育有着比较明显的“重交流”的取向。近年来，美、英、澳、俄、日等国写作课程标准纷纷强调写作的交际和语境功能，提出为“为读者而写”“为不同的目的写”“根据情境、目的和对象调整写作”。从写作目的和社会需要出发，培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。“写是为了有效地交流”几乎是美、英、澳、德、日等写作课程的共同理念，这是因为现代社会经济文化的发展愈来愈需要交流能力。

二、思考与实践

(一)“交际写作”是以现实的交际活动作为背景

从心理学角度分析，人们做某件事情，都有动机驱使，写作也是一样。写作就是人与人之间思想的沟通、感情的交流。只有在真实交际情境中，激发起强烈的表达动机，才会有表达欲望，才会主动探究表达技巧，努力提高表达效果。

在《学写有创意的自我介绍》这节课伊始，在真实的交际环境中，从简单、熟悉的自我介绍这一日常性、实用性的话题入手，这给学生吃了一颗“定心丸”，今天的习作不难。

(二)“交际写作”是以生生、师生合作为主要组织形式

小学作文教学应该如何组织？目前我国很多学校通常的作文组织形式是：教师命题——学生写作——教师批改。这种教学形式是建立在权威和服从基础上，每个学生各自孤独地进行写作活动。教师和学生，学生和学生之间没有形成实质上的交流，作文没有成为人与人之间交流的工具，仅仅是一项教师要求完成的作业任务。

而“交际写作”的组织形式，是采用师生合作的形式。在合作教学中，教师从知识的权威变成了学生学习的伙伴和引导者。学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到成员的检查、评估和认可。因此，对每个学生来说，作文，不仅仅个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我认识、自我完善和互相竞争动机。

那么在《学写有创意的自我介绍》这节课中是如何实施合作学习的模式呢？

1.生生合作，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。在交际情境中，让每位学生都有机会表现自己。

2.师生合作，在进行习以为常的自我介绍训练之后，教学进程突然来了个峰回路转，先是出示名家自画像，再是老师充当“模特”角色，把自己身上的特点通过一幅画来表现。这就赋予“自我介绍”以新的元素，大大激发了学生的习作热情。老师不再是高高在上的指挥者，而是参与其中的创作同盟军。

最后，教师在学生正式独立写作之前，出示了一段下水文来进行自我介绍，让学生在写作情感上产生了共鸣。师生的共鸣往往产生于共同的体验。共鸣是教学的崇高境界，也是交际情境下师生互助合作的最佳方式。

(三)“交际写作”是依据时代及儿童心理特点来确定主要内容

1.数据时代鼓励呈现率真、活泼的微文体。在当下这个大数据时代，是轻的、微的、率真和活泼的各种形式的非连续文本和碎片化文本，都应是我们教育教学所要关注的，因为就像鲍勃·迪伦的歌词，也可以成为现在人际分享交流的主流模式。思想、文化、创意、美感及生命的意义都可以用多元多样，丰富多彩，极具个性的方式呈现和联结。

那么，在这样的时代背景下，小学习作的理念和路径也随之发生了变化。丰富的信息传媒使表达变得十分自由，人人成了“自文学”的写作主题，“自媒体”开起了“自写作”的新纪元，习作教学应该要有更多的创新的承载，习作教学自由化、个性化、生活化、生命化…..理应让儿童习作在母语的怀抱里健康地发展。

2.作文训练的内容要符合儿童每个年龄阶段心理发展的特点。活动心理学认为，在儿童每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。语言是人类特有的交际活动，这种交际活动决定着语言的功能和形式。如同其他心理现象一样，儿童语言的发展也可以划分阶段。因为主导活动改变了，语言的功能和形式也会随着改变。因此，可以根据各年龄阶段儿童的主导活动来划分语言发展的阶段，进而确定最适合的作文形式和内容。

三、效果及反思

1.交际情境能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。

语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。兴趣是在初步感知的基础上产生的，自我介绍这个写作话题，是十分贴近学生生活实际的，学生见过、听过甚至于做过自我介绍，这就有了一个情感的共鸣和生活的基础，说、写就不会感到高不可攀了。“创意”两字，又无疑暗示学生，本次习作不同于生活中常见的自我介绍，这就容易引发学生的好奇心：自我介绍还有特别的？什么样的自我介绍算是有创意的？究竟创意的生成点在哪里呢？在这样心理驱使下，学生自然兴趣盎然，情绪激发。

2.交际情境能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题，有效解决“没的写”的问题。

语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。我们总是针对读者需要提供他所需要的信息，并对他(她)进行对话交流。这种对话交流过程就是写作内容、材料产生的过程。

在“学写有创意的自我介绍”作文课上，学生在阅读名家佳作片段之后通过小组讨论给认为最有特色的自我介绍方式命名，在这样的交际情境下，用这种互动交流的方式即培养学生的归纳能力和表达能力同时又锻炼了他们的沟通能力。

此外，此课利用合作学习把“评改”有机地融合在“写”环节中。从“默读同伴习作”到“用红笔圈圈划划”，从“提些建议”到“推荐最佳习作”，让每位学生都参与学习，让每位学生都参与评改，让每位学生都能得到发展，这是在交际情境下合作学习的出发点。

3.交际情境能用有创意的课堂组织形式来有效解决“怎么表达”的问题。

因为只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的。这就可以克服滥用文采的虚假表达现象。《特别的自我介绍》这节课，在师生进行习以为常的自我介绍训练，大家感到视觉疲倦之际，教学进程突然来了个峰回路转：教师充当“模特”角色，把自己身上的特点通过一幅画来表现，这犹如神来之笔，赋予“自我介绍”以新的元素，让人眼前一亮，大大激发了学生的习作热情。接着，老师又引导学生也把自己的特点先画成简笔画，就这样，学生在活动中享受快乐，在快乐中激活思维，习作成了游戏，成了乐趣，表达就不再是问题。

总之，基于交际情境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。这种写作教学尽可能还原或营造真实、具体的语境，倡导在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”。基于此，今后我仍将致力于“交际写作”系列的课例开发和研究，帮助学生学会分析写作任务的交际情境，让孩子们在面对真实的交流对象，在真实的交际情境中启动内在言语表达机制，让孩子们“有所为而作”，真正体会写作的意义，享受写作的快乐。