论科学有序的作文教学策略

李 娟

在新一轮基础教育课程改革的背景之下，高中生的创新思维得到了充分的培养，语言的视野也逐渐开阔，这都有利于学生的成长。可是在发展过程中还是存在着一些急需解决的问题，特别是高中作文的教学现状令人担忧。我们都知道作文占高考语文总分的40%，其重要性不言而喻。因此，笔者对高中作文科学有序化的一些经验进行了总结归纳，在此，不揣陋见，与大家共享。

一、注重读写结合，积累写作素材

1.读写结合

高中作文教学中，非常重要的一点就是要加强读写结合，这样才能够达到以读促写的目的。高中生因为有较重的学业压力，没有多少时间去阅读。为了解决这个问题，笔者将高中语文读本进行筛选，整理出一部分有代表性的文章，要求学生都必须阅读，同时还要求写读后感。如高二年级，要求阅读《群英会蒋干中计》《苏东坡突围》《我与地坛》《报任安书》《瓦尔登湖》《赵氏孤儿》等作品。这些要求可以督促学生进行读写结合训练，帮助学生积累写作素材。

2.多层次、多角度进行写作训练

教师可以改变思路，尝试多层次、多角度的作文训练。当下的许多写作训练，都没有切合学生的实际，所以学生很难有想要表达的欲望和写作冲动。为了改变学生拒绝写作的现状，可以让学生写自己知道的，写自己想写的，可以尝试为学生创造写作情境，比如看电影、写影评，看新闻、写时评，看漫画、写杂谈，等等，这些活动使学生的作文热情大大增加，而且写作的同时让学生也积累了不少写作的素材。

二、注重阅读教学，激发写作兴趣

1.合理利用多媒体

阅读课作为语文教学过程中的另一重要活动，对作文教学起着非常重要的示范作用。所以，作为教师可以恰当地利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生多感官刺激，创设有趣的课堂教学情境。比如我在《故都的秋》 一课教学中，使用了多媒体课件，在提出“文中作者偏爱白色，蓝色的牵牛花，认为紫黑色次之，淡红色最下，对此你有什么看法？”这个问题之后，用多媒体展示四幅图画，学生对这四种颜色的牵牛花有个直观的感受后，对这个问题的分析就更容易一些了，这样的方式快速高效地解决了教学中的重难点。

2.合理利用阅读课

学生在对阅读有了较高的兴趣之后，教师就可以充分利用阅读课，指导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，同时还可以进行适当的练笔，比如学习课文让学生根据课文句式进行仿写，联系课文让学生展开想象进行续写等等。

教师在阅读教学中，要主动去挖掘教材中所蕴含的语文素养，同时要适当的引导学生进行积累写作素材，督促学生勤加练笔，培养学生的创造性思维，以此促使学生的写作能力在阅读教学过程中得以提高。

三、注重评价方法，提高写作效率

新课程课标的要求都在时刻提醒着我们，作文训练必须要重视学生的语文综合素养，而作文训练中最为重要的一个环节就是作文批改。

语文老师要从根本上解决以上问题，就要改变现有的批阅模式，结合笔者自己在教学中的经验总结出了一种“学生自评—组内互评—师生面批—自我升格”的作文批阅方式，其具体操作过程是：

第一步：学生自评。

自评自改，就是要求学生在写完作文之后重读自己的文章，在读的过程中，拿红笔进行批阅，批阅的具体内容根据学生自己的情况而定，比如：修改错别字、错误的标点符号，语句的连贯，文采方面的提高，还可以自己给自己的作文写批语等等。

第二步：学生互评。

这里的学生互评是在学生自评的基础上进行的作文批阅方式，主要的批阅方式就是组内互评。组内互评之前老师要教给学生批阅作文的方法和让学生了解批阅的形式。在学生自评的基础上，小组内作文互相交换，互批，批阅之后，写好评语，组内根据分数多少选出最好和最差。然后将结果一起交给老师。

第三步：师生面批面改。

师生面对面批改模式。这里的学生是有选择的，主要是选取通过自评和互评成绩较低的那些学生。师生面对面批改，教师直接将问题反馈给学生，同时可以直接进行指导和鼓励，有利于学生作文的自我升格。

第四步：自我升格

在课堂讲评作文时我们先展示学生作文中的普遍问题，结合学生中优秀范文学习，让他们明白错在哪里，怎样写才是对的。找准问题明确修改目标后，我们再次发动小组内各成员要求他们合作交流，进行自查互查，同时还要求他们能找出各篇文章的具体问题，并确定修改段落。小组交流后，每个成员必须根据小组建议对自己的作文进行升格，进行二次创作。学生作文升格后，作文评改活动还未结束，教师要再做批阅，督促个人必须把升格落在实处。

总之，通过“学生自评—组内互评—师生面批—自我升格”这样的批阅方式，可以加快教师批阅作文的周期，能将问题及时反馈给学生，有利于提高作文批改的效率。