生本视角下初中信息技术高效课堂的有效构建

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(山东省济宁市第十四中学)

作为一门实践性和应用性较强的实用学科，信息技术在新课改及科技发展背景下日益发挥出其效用，在教学中通过探究初中信息技术的高效课堂构建对提升学生的信息能力及综合素养，促进学生自主创新能力，推动起全面发展进步有重要作用。然而，应试教育阶段，教师更多地将教学重点放在了向学生传授知识，忽略了学生的主体性及动手能力的锻炼。针对当下初中信息技术课程的教学现状，笔者在生本视角探究完善该学科教学效率提升的授课模式，分别从以下五方面阐述。

一、遵循课程标准理念，合理制定目标

在传统的信息技术授课过程中，由于教师对该门课程的忽视，导致他们在课堂教学时常常以单一教学形式将理论知识传授给学生，忽略了学生在学习过程中的主体性。在实际教学过程中，教师要能够充分发挥学生在课堂中的主体作用，根据新课程倡导的理念要求备课，在研读教材和全面了解学情的前提下制定科学合理的教学目标，在目标引领下有效展开教学。

比如，在教学《探究绘制图像的方法》时，教师可以在充分研读教材了解教学内容的基础上，帮助学生设计预学案，布置预习任务，在教学目标的设计上也充分体现出学生的主体地位：在知识与技能方面，让学生在完成导学案的过程中了解数字化图像绘制的过程，在直观演示和动手实践中引导学生掌握选框工具、渐变色填充等工具的属性及操作方式，并能在动手实践中学会用已学会的工具绘制简单的图画，可以在创作需求上选择恰当的工具完成图像作品。在过程与方法方面，教师可以在多媒体导入过程中为学生提供强烈的视觉刺激，在问题情境引导中培养学生观察和发现问题及解决问题的能力，在合作探究和动手实践过程中培养学生的动手操作能力及协作学习的能力。在情感态度及价值观方面，通过让学生互相欣赏绘制的图画作品，提高其鉴赏和审美能力，在科学合理的评价中养成学生良好的自我评价意识，在合作动手探究过程中培养同学间合作精神。

二、创新课堂教学模式，激发学生兴趣

要想构建初中信息技术的高效课堂，就必须高度重视教学模式及方法的改革和创新，采用新型的教学策略以激发学生的学习探究兴趣。教学模式具有多样性，教师在实践教学中，要能够根据具体教学内容选择恰当的方法进行授课，让学生能够在松松、和谐的环境下掌握知识，提升理论素养。

比如，在教学《“解剖”一台计算机》时，由于学生日常生活中都接触使用过电脑，但班里却只有少部分的学生对计算机的外接设备及常用接口有所了解，对计算机内部构造及其工作原理的了解知之甚少。因此，在课堂授课时，我直接将计算机主机箱打开展示其中的硬件系统，在一一展示介绍中，让学生直观看到计算机内部构造及每个部分的作用。又如，在教学《用搜索引擎获取研学信息》时，我通过创设问题情境，展示简单热点问题激发学生的探究意识，如2022年冬奥会在哪里举办？迄今为止是第多少届冬奥会？中国国粹京剧中的四大名旦是谁？等等，在提问中拓展学生视野，激发学生思考，以此导入搜索引擎的课程知识。为了让学生学习掌握搜索引擎的目录类搜索及全文搜索方法及对关键词的理解和提取技巧，我在教学时给学生分配了学习任务，让学生在自主探究和完成任务的过程中掌握相关的知识，将感性知识逐步内化为自己理解接收的知识。

三、尊重学生主体地位，实施分层教学

受成长环境及个体思维差异的影响，学生在信息技术的学习过程中往往呈现出不同的接受力，在学生能力良莠不齐的前提下，班级授课很容易忽视学生的个性，导致学生素养出现两极分化的现象。教师要能够将课堂还给学生，充分认识到学生的个体差异，根据学生的水平不同开展实施分层次教学，在因材施教过程中促进全体学生进步。

比如，在学习完《让PPT更有说服力》一章后，我让学生自主设计制作PPT文件，大部分学生在制作PPT时能完整呈现出来，还有一部分学生能够在PPT中展示自我的个性，体现较好的审美，且教学中教师讲过的知识点也能完整融合到其中。在操作过程中，针对一部分学生对PPT基础技能的掌握不够熟练的情况，除了在课堂上个别指导之外，我还通过开展“一对一帮扶”结对子的形式让计算机操作能力较强，对知识掌握熟练的学生带动帮助基础较弱的同伴，这样不仅为基础好的学生增强了自信心，激励他们继续深入探究学习计算机知识，同时，在同伴鼓励中还促进基础较差的学生积极投入到学习探究中。

四、注重课堂实践环节，提升动手能力

信息技术课程的实用性和操作性很强，在教学过程中教师不仅要让学生理解和掌握信息技术知识，还要能够在巩固知识的前提下提升自我操作技能。这也是信息技术课程在特定机房完成教学活动的重要原因之一。在实践教学过程中，教师可以通过实践检验学生对理论知识的掌握情况，让学生在自主动手探究和实际操作过程中巩固信息技术知识，完成知识迁移，实现自我信息技术实际操作应用能力的提升。

还以“制作PPT”相关教学为例，鼓励学生动手实践探究贯穿于整个章节学习的始终，为了让学生能够综合运用PPT的知识和操作技能，在课堂教学完相关的理论知识和制作技巧后，我会通过布置动手实践的任务让学生动手操作，在操作过程中锻炼学生的实践能力。又如，在教学“Photoshop”相关知识《用图层设计公益广告》时，我在班级内组织了一场竞赛，让两个学生组队从确定主题到动手设计再到设计理念的撰写及班级交流分享，在竞赛中提升学生参与动手实践的积极性，在这个过程中举一反三，不仅让学生巩固了Photoshop相关理论知识的应用，还在设计过程中提升了学生的审美鉴赏能力。

五、多媒体辅助教学，优化教学质量

多媒体技术在信息技术课程教学中的应用必不可少，为该学科课堂教学的高效构建提供了有利条件。运用丰富多彩的多媒体元素，可以刺激学生的各种感官，在有效吸引学生注意力的前提下丰富教学内容。同时，教师可以利用网络多媒体搜集整理更多更全面的学习资源，让学生在直观感知中更加全面地了解信息技术的操作技能。

比如，学习完相关理论知识后，在让学生呈现自主制作的相关作品时，教师就需要通过多媒体课件将学生的作品展示出来，让班级学生欣赏评价；又如，在给学生展示具体操作方法时，为了让每位学生都能清晰明了其中的操作步骤及方法，教师可以利用讲台主机控制班级计算机的形式，让每位学生都能直观看到教室的具体操作方法。在多媒体辅助教学过程中，降低学生学习难度，让信息技术课堂更加高效。

综上所述，在信息技术高效课堂的构建过程中，教师要能够遵循新课程标准理念，针对具体教学内容合理制定目标，创新优化教学模式，从学生实际出发，因材施教展开个性化教学，在教学实践活动中提升学生的动手操作能力，并能够恰当利用多媒体手段辅助教学，促进学生信息技术知识的理解内化，在全面提升课堂教学效率的前提下促进学生综合素质发展。