问题导向教学法在初中地理教学中的应用——以人教版初中地理“地形与地势”为例

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(新疆师范大学地理科学与旅游学院)

核心素养的提出激起了教育界教师和学者的讨论和思考，在探讨培养培育路径中，“问题、情境、行动、生成”成为了一种思路。其中，问题作为培养核心素养的一个切入点有着重要的地位。问题导向教学法是在课堂教学过程中用问题指引课堂内容教学，把问题解决作为完成基本课堂任务，促进思维发展的一种教学方法。这种教学方法在课堂中的长期使用需要考虑学生所在年龄段的总体特征，初中的地理学习比较注重地理知识基础，经过理论的学习和教学实践探索，笔者发现在初中地理课堂使用问题导向教学法产生了比较好的效果，下面笔者结合教学实践来谈谈问题导向教学法在初中地理课堂的应用。

一、初中地理课堂使用问题导向的意义

1.以问题聚焦，使课堂教学更具有目标性

心理学认为，当情境处于某一状态而问题解决者希望能进入另外一种状态，而这时又存在某些障碍物阻碍状态转换的顺利实现，这时就出现了问题。心理学研究也表明，问题解决具有目标性。在课堂中提出问题，学生可以非常直观清楚地知道自己目前要完成的事情或者任务——解决问题，因此，学生也不会不知自己要做什么。在课堂上，学生只要能把这些老师所给的问题解决就可以完成课堂最为基本学习目标，有了目标学生才能够集中精力。对于教师而言，教师在课堂上只要能够组织、引导学生把要解决的问题解决，那么教师就可以完成课堂上最为基本的教学任务。总的来说，用问题作为导向来进行初中地理教学可以使课堂更具目标性，这对于教师和学生而言都有益而无害。

2.以问题激趣，提高学生课堂积极性

处于初中阶段的学生一般都是处于11～15之间的年龄段，该年龄段的学生独立意识、自我意识比较强，这个年龄段的学生正在建立自我概念，特别想要表现、证明自己，获得他人的认可，获得自我价值感。这个年龄段的学生情感敏感、强烈，处于青春年少，思维总体比较活跃。在初中，初一和初二有地理学科的学习，在课堂中用问题来引导教学，学生们就会想通过问题的解决来证明自己，在课堂上的兴趣就会被激发，学生们的上课积极性便会提高，继而课堂效率就会提高，最后产生较好的学习效果。

3.以问题证实，提升学生获得感

在课堂上，学生通过教师的组织和引导最终把问题解决，一方面表明学生已经达到最为基本的学习目标，另一方面，在解决问题的过程中，学生的知识水平都可以显现出来，而且通过问题的解决也表明学生在课堂上“有所得”，学生也会因为自己在课堂上把一些能用肉眼看得到的问题解决了而充满获得感，学生有了获得感，就会对这门课产生兴趣，就能用心去学。

4.以问题复习，增强学生复习方向感

每一个人的学习都需要及时复习，而复习则需要有复习的载体，即复习的材料。在初中地理课堂使用问题导向教学法，让学生在课堂上把所有教师呈现的需要解决的问题以及解答要点整理到笔记本上，学生在课后复习就可以集中使用，在复习的时候就不需要东翻西找，同学们之间也可以互相提问复习，因为笔记本上的问题都是核心、基本知识点，学生复习只需要结合书本的内容能把笔记本上的问题融会贯通，那么对于初中地理学习而言，学生就可以达到基本要求，产生比较好的复习效果，为学生节约时间，减少不必要的时间浪费。

5.以问题探究，培养综合思维

在课堂上，地理教师通过设置简单和复杂的问题，在解决问题的过程中适当创设生活情境，学生在教师的引导下从浅至深地探究问题，在探究问题的过程中充分发挥合作精神和发散思维，在多角度问题的解决过程中培养学生一种全局观和发散思维，最终促进地理核心素养之综合思维的培养。

二、应用策略

1.重视研究课标与教材，把握要求与核心

问题导向教学法在初中地理课堂的使用有其益处，但是，要想使问题导向教学法真正达到良好的效果，教师必须在上课之前就要重视研读课程标准里面的规定和要求，然后根据课程标准的要求去认真研读教材。首先是整体把握每一章每一节的内容，然后把握每一节教材内容的基本要点与核心，最后根据要点来设置课堂问题，根据每一个问题的特征来考虑引导的方式和解决问题需要组织的课堂活动，从而为整个课堂的顺利进行做好充足的准备。

2.问题之间有逻辑，层层递进

虽然问题导向教学法需要教师在课前准备各种问题，但是问题的设置并非随意设置，教师应该在把握内容的前提下先理清内容要点之间的逻辑关系，然后根据逻辑关系来设置问题，使问题之间具有逻辑，在授课的时候层层递进，学生学习才能思路清楚，才能更好地掌握基本内容，使学习更为轻松，才能促进学生思维的发展。否则，学生的思维就会出现混乱，对地理的学习产生厌倦感。

3.要求学生做笔记，便于课后复习

在初中地理学习中，教师可以不布置那么多的课后作业，这种情况下，教师要让学生在课堂中把课堂中教师展现的问题和解题思路要点集中记在笔记本上，因为这些问题都是教师精心设计出来并且问题之间具有逻辑关系的问题，这些问题的答案也都是在课堂上师生一起合作的成果。把笔记记在本子上是对学习过程的记录，也特别有利于课后的复习。利用这本笔记本，学生自己可以自问自答进行复习，复习时同学之间也可以利用笔记本上的问题进行互问互答，互相考验。所以，作为教师，应该在课堂上让学生在专门的笔记本上做好笔记。

4.定时检查，适时奖励

处于初中阶段的学生，学生们的学习会出现惰性，在班上有一些学习表现好的学生可以达到学习自觉。但是，还有一些学习表现不那么自觉的学生，地理教师作为班级的管理者就应该对学生进行督促。可以采取的方法是每周定时把笔记本收上来检查、审阅一次，最后给以等级评价，对于笔记做得好的同学给予奖励，提高学生们做笔记的主动性与积极性。而对于差的同学给予教育引导和适当的惩罚，以作为警示。

三、实例展现——以人教版初中地理八年级“地形与地势”这一节为例

需要注意的是问题导向教学并不排斥在课堂上结合使用其他教学方法，只是以问题来引导教师教学和学生学习。任何教学方法都要经过教学实践的检验，否则就是空谈。这种方法是笔者在实践过程中体会、观察、觉得可行的方法，同时再结合文献的阅读，有了自身的一些理解，笔者认为问题导向教学法中设置的问题可以包括简单知识性的问题，也包括比较复杂、情境中的问题，笔者认为这样界定比较切近生活、教学实际，而应用的步骤在笔者自身实际的教学实践中也有一些与其他研究者的不同之处。在课堂中，教师围绕核心问题展开具体教学，在教学的过程中生成一些新的小问题并加以解决。以下是笔者应用该方法的实例,以表格的形式展示如下：

问题导向教学法虽然并不是最新提出来的方法，它在其他学科方面的应用已经有了不少研究，但是在地理学科方面不多，笔者应用这种方法做了一些在初中地理方面的实践探索。当然，因为时代在不断进步，先进的科技也将应用于教学，为了培养学生们的核心素养，所以对这方面的研究在以后还需要结合时代的发展不断地深入下去，才能够使课堂更为高效，比如人工智能技术在课堂教学中的应用，再比如在课外实践的时候应用问题导向教学法等。