浅议分层教学与创建高效化学课堂

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(甘肃省白银市平川中学)

高中化学是一门抽象性、操作性和实验性非常强的学科。化学知识的学习，不仅要求学生要具备良好的实践能力，还要求学生要能够独立观察、分析、思考和解决问题。但是，在传统的教学模式中，教师和学生之间缺少互动，无法为学生设置个性化的课程。长此以往，学生在灌输式的化学课堂中就会感到枯燥和无趣。要想突破这种情况，培养学生的化学素养，教师就要尊重学生的差异，并以学生的能力为基础，构建符合每个层次学生学习特点和认知能力的教学活动，从而最大程度地满足学生的学习需求，提高学生的整体水平，进而提高化学课堂的效率和效果。

一、学生分层

科学合理的学生分层是高中化学分层教学的基础。但是，教师在教学的过程中要明确一个观念：分层教学只是教学方式的一种，其根本目的是为了让学生更好地学习和掌握化学知识，而不是为了将学生自身分层。因此，教师在设置分组的时候，虽然要考虑化学成绩，但是成绩不是唯一的标准，教师还要注意观察学生的学习态度和积极性，并将学生的态度、作业完成情况以及学生的努力程度也添加到分组的标准中来。只有这样，学生才能够更好地接受自己的分组，并产生认同感。

比如，笔者在教学的过程中，首先，以学生的化学基础、学习能力、学习态度和课后作业完成情况为基础，将学生分成了三个不同的小组，其中1组：化学基础很好，学习能力非常强，上课积极，课后作业完成质量高；2组：化学基础一般，学习能力一般，上课态度好，作业完成质量好；3组：化学能力相对较差，学习能力较弱，上课不认真，课后作业不按时按量完成。笔者在教学的过程中，就会以这个分组为基础，设置教学活动和课后作业。不过，这个分组不是一成不变的，笔者会根据学生阶段性的表现及时调整分组。在这样的形式下，学生的竞争意识被激发出来了，很多3组的学生为了进入1、2组开始努力学习化学知识，而1、2组的学生为了保持住自己的分组，也会加倍努力。长此以往，学生自然就能形成良好的学习习惯，并有效掌握化学知识。可见，在高中化学课堂中，有效的学生分组也是非常重要的。教师必须要注重合理的分组，从而为化学教学打下良好的基础。

二、教学分层

课堂是分层教学的主要阵地。在完成了学生的分组之后，教师就要以学生分组为基础，对教学目标、教学活动等进行合理的分层，从而组织符合学生学习特点的化学活动。

比如，在《来自石油和煤的两种基本化工原料》的教学过程中，首先，笔者根据分组为学生设置了不同的学习目标：(1)能够掌握乙烯分子的组成、结构式，充分认识乙烯的典型化学性质，能够掌握加成反应。(2)充分掌握乙烯的制备和收集方法。(3)能够自主完成乙烯分子结构的推理过程，可以独立完成乙烯分子的相关实验，认识到化学现象的本质。其次，笔者以教学目标为基础，设置了教学活动。为了激发学生的兴趣，笔者提出了问题：如果家中有一些青香蕉，要怎样做才能快速成熟？有的学生就提到了可以将熟香蕉和青香蕉放到一起。根据学生的回答，笔者就引出了本节课的主题——乙烯。这时，笔者就成功吸引了全部学生的注意力。紧接着提出了问题：乙烯要怎样制备呢？然后，笔者为学生播放了用石蜡油分解到乙烯的实验过程。对于1组的学生来说，观看过视频之后，基本上就能够掌握实验的步骤和技巧，所以，笔者要求1组的学生自主进行了实验活动。而对于2组的学生笔者则是，给予了一定的指导，帮助学生明确了实验环节：(1)气体：通入紫色的KMnO4溶液。(2)气体：通入红棕色的溴的CCL4溶液。(3)用排水法收集一试管气体，点燃。但是，实验现象和结论需要2组的学生自己分析和总结。对于3组的学生，笔者则是直接为学生讲解了会出现的实验现象：溶液褪色；溶液褪色；气体燃烧，火焰明亮有黑烟。同时，笔者全程带领学生共同完成了这个实验，并为学生详细讲解了实验环节和出现最后现象的原因，3组学生在这样的过程中，就能够掌握一定的化学知识。最后，笔者为学生提出了问题：(1)哪些现象能够证明生成物具有和烷烃相同的性质？(2)哪些现象能够证明生成物具有和烷烃不同的性质？(3)在点燃乙烯之前需要注意什么？三组的学生可以根据自己的能力，选择不同的问题进行回答。学生在这样的分层的教学目标、教学活动、课后问题中就能够获得不同程度的提高和发展。可见，要想构建高效的化学课堂，教师在日常教学的过程中，就必须要以学生的小组为基础，为学生设置个性化的化学活动，让不同层次和能力的学生能够获得不同程度的发展，尽可能地满足所有学生的情感需求和学习需求，从而提高化学教学的教学质量。

三、评价分层

有效的课堂评价，不仅能够提高学生的反思能力，还能够激发学生的兴趣。因此，要想发挥教学评价的功效，教师就要针对不同的小组和不同的学习活动，采取分层的评价方式，从而给予不同小组的学生不同的感受，尽量满足所有学生的情感需求，进而提高教学的效果。

比如，在完成了《来自石油和煤的两种基本化工原料》的教学之后，根据三组学生在“石蜡油分解”的实验中的表现，笔者进行了针对性的评价。对于1组的学生，笔者直接指出了学生存在的问题，如实验过程不够仔细，得出结论应该再具体一些。学生在笔者的评价中就能够明确自身存在的问题。对于2组的学生，笔者则是采取了鼓励的方式，如你们做的非常好，但是还可以更好，实验结论更加准确一些就好了。2组学生在体会到成功的喜悦的同时也能够明确自身存在的问题。而对于3组的学生，笔者则是给予了表扬和肯定，如你们做得很好，希望下次继续努力。3组学生在笔者的激励下，就能够产生学好化学知识的自信心。针对不同的小组和学生具体的情况，笔者采取了不同的评价方式，直接指出问题，能够让1组的学生戒骄戒躁，明确自身的问题，不自满，也不自傲。鼓励的方式，能够让2组的学生认识到自己也是可以赶超1组学生的，在这样的形式下，2组学生就能够树立一个正确的学习目标，同时他们也就有了努力向前的动力。对于3组的学生来说，表扬和肯定是不可缺少的，3组学生学习化学能力相对较差，他们本身就自信心不足，认为化学学习很难，教师的表扬和肯定能够让3组学生感受到自己也是可以的，在这样的形式下，3组学生就能够主动参与到化学活动中来，并且，也能够产生努力学习的愿望。所以，教师在日常教学的过程中，必须根据学生的具体情况，采取合适的评价方式，从而推动化学教学模式的发展。

总之，分层教学在高中化学课堂中发挥着关键性的作用。教师一定要注重学生、教学和评价的合理分层，从而提高学生的化学素养，培养学生的思维能力，完成高效课堂的创建。