浅析提高小学数学应用题教学实效性的策略

◆

(山东省泰安市宁阳县实验小学)

传统的小学数学课堂往往是数学教师站在讲台上拿起粉笔将每一个知识点或每一道难题讲解得井井有条，知识点罗列地清清楚楚，演算过程书写地规规矩矩，台下的学生也听得貌似明明白白，但是一旦题型改变，很多学生又会遇到问题，抓耳挠腮，不知道该如何动笔解题，因此小学数学老师应该注重教学的实效性，要让学生知其然并知其所以然。这就要求小学数学教师在教数学应用题时，开拓思路，推出创新型教育方式，切实有效地帮助小学生学好数学并用好数学，让他们爱上数学，甘于主动学习并应用数学，在解答数学应用题时善于总结思路与技巧，争取突破传统数学教学方式的弊端与局限。

一、运用多媒体来辅助讲解应用题

在小学数学教学中，适当选用多媒体技术来辅助教学，可以使得原本枯燥乏味的课堂变得声形并茂、生动有趣，这样不但丰富了小学数学教学内容，还增加了小学数学课堂的趣味性，有助于开拓小学生的思维，提高他们的创新能力，符合小学生的学习习惯，更有助于小学生接受知识。多媒体教学可以突出数学课堂上纯文字应用题的重点，将乏味的抽象转变为生动形象，将信息技术与数学教学有效结合，突出题目字眼中的重难点，让学生更直观地理清题干，有助于学生解题。为了减轻小学生分析应用题题干的难度，激发他们求解数学应用题的兴趣，数学老师可以灵活借助多媒体以情景再现或漫画等形式来给出应用题的题目，然后引导学生理解情景表演和漫画中涉及的数学应用问题，带动学生的兴趣后，让他们自发探索相应问题的解题办法。此外，多媒体技术可以方便老师一题多讲，即针对一道应用题从多个方面换着思路来给学生讲解，促进学生数学思维的全方位发展，也帮助学生找寻适合自己的解题思路和方法。但要注意，多媒体技术辅助教学的手段多种多样，恰当合理地应用尤为重要，一味追求美观动态，过度使用，只会适得其反。同时，正确把握多媒体技术在小学数学课堂上应用的最佳时机，发挥其最大优势来进行数学教学。

二、强化学生对解题思路的训练

教学中经常发现学生在求解应用题时总以为自己计算是对的，但实际结果却不令人满意，这往往是学生没有把握好应用题题干中的主要信息，对题目中的各个变量关系尚有疑惑，因此，小学数学老师要因材施教，根据学生不同阶段，不同的问题所在一一指出解决办法，强化学生对应用题题目以及解题思路的理解与训练。在实际数学应用题解题讲解中，小学数学老师一定要引导学生读懂题，如果题都没有读懂，则后面工作都是徒劳无意义的。老师引导学生将应用题题干“肢解”，明确哪些条件有用，哪些条件是误导人的，然后基于有用条件来梳理不同变量之间的关系，进而将所求问题与已知条件捆绑在一起，有了这些基础分析准备，学生很容易理清正确解题步骤，顺利计算出结果。但需要注意一点，从幼儿园过渡来的小学生认知能力普遍比较低，因此，小学生在初次面对数学应用题时难免会遇到因为读不懂题目而产生排斥逆反心理，为了避免这种现象的发生，小学数学老师可以借助缩略图或者简笔画等丰富多样的方式来为学生出题，让学生逐步从象形文字过渡到纯文字的应用题上，长期训练后，可以提升小学生的认知理解能力。比如，当我们给小学生讲解“某农场养了13头黑牛和6头黄牛，如果让黑牛和黄牛一一匹配，那么哪种颜色的牛有剩余的，剩余多少头？”这种应用题时，就可以借助简笔画，在黑板上首先绘制19头牛，通过粉笔的颜色来区分两种颜色的牛，这样学生就可以很直观地看出哪种颜色的牛多，并通过数数就可以知道多出几头牛，这样不仅降低了应用题的难度，还帮助学生理解题目，符合小学生的心理教学特点和学习方式，有助于激发他们的学习热情，为其今后的数学学习奠定良好基础。

三、督促学生整理和总结不同解题技巧

数学应用题不同题型的练习是学习和巩固数学知识点的有效方法，但是只练习不总结技巧或方法，总是徒劳的，同时鉴于小学生的年龄小和自控能力差，所以小学数学老师要明确提出课下总结笔记与题型的任务，并监督小学生自行整理与总结不同应用题的解题思路与流程，让他们找出各类应用题的共同点，并认真整理，科学归纳出同类题目的解题技巧，以供他们平时复习参考，这样也可以促使小学生养成改错、整理、总结的好习惯。在如今新课标下，数学更多的考查学生的理性逻辑，很多问题都需要发散思维才能解答，因此，小学数学老师要鼓励学生在解题过程中坚持一题多解，从多种思路着手分析，这样不但可以培养学生丰富多元的解题思路，还可以减少死记硬背。另外，小学数学老师还要监督学生回顾自己整理的笔记，认真思考当初做错题目的原因，避免在同一道题上栽两次跟头。

四、加强学生的应用题训练形式与数量

俗话说：“熟能生巧。”只有量变才能导致质变，所以为了让小学生的数学应用题解题能力提升最有效的办法就是鼓励学生多练习，无论题型还是题量都要多多练习。小学数学老师如果单采用一成不变的教学方法实施教学工作，就会影响小学生的听课心情和习惯，因为小学生年龄的特点，好奇心比较强，对新奇的事物比较感兴趣，这就要求老师需要丰富教学模式，对学生实施多元化教学与训练形式，拓展学生的解题技能与解题思路，让学生渐渐从解题中找到数学的乐趣，更加主动愿意学习和解决数学问题，在主动解题中学生还可以有更多的尝试与思考空间，有助于提升他们的数学推理能力。例如，当我们给学生讲解“妈妈今年40岁，小明今年9岁，再过五年后妈妈年龄比小明大几岁？”这类应用题时，我们可以提醒学生妈妈年龄和自己年龄是同步增长的，即妈妈长五岁，小明就要长五岁，所以她们的年龄差就可以直接用40减去9，二者差值不随时间变化而变化，这种变通的思路也有助于开发小学生的大脑，简化解题步骤。另外，注意新课程下注重对学生独立学习能力的培养，因此，小学数学老师要将学习主动权交给学生自己，多给学生一些自主思考的时间，尤其是应用题这种需要花时间理解的问题，数学老师要发挥好自身的引导辅助作用。

五、结语

在实际数学教学中，小学数学老师应该基于新课标对学生能力培养的要求，选择相对具有针对性和科学性的教学方式，构建丰富的数学课堂，激发小学生学习数学的乐趣，切实有效地帮助他们学好数学并用好数学，让他们爱上数学，甘于主动学习并应用数学，在解答数学应用题时善于总结思路与技巧，争取突破传统数学教学方式的弊端与局限。