农村初中英语词汇有效教学策略探究

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(甘肃省天祝县赛什斯镇古城初级中学)

一、农村初中英语词汇教学现状

(一)学生词汇学习兴趣不高

通过对现阶段农村地区初中英语词汇教学情况进行分析后可知，学生在这方面表现出来的学习兴趣和积极性普遍较低。教师在讲解词汇的时候偶尔提出一两个问题，回应教师的学生寥寥无几。大多数学生的学习状态比较被动，经常是教师讲什么，自己就记什么。教师没讲的内容，学生很少去主动学习。一般来说，在学习新词汇之后，学生在课下的时候要不断记忆和巩固，但是通过调查分析发现，大多数学生下课之后就将课本扔在一边，很少再去记忆词汇。从整体上来看，学生在词汇方面表现出来的学习主动性和积极性普遍较低。

(二)学生词汇发音标准度有待提升

让学生记住词汇并学会运用词汇是英语词汇教学的最终目的。词汇的运用不仅表现在写作中，还表现在口语交际中。然而，通过对当前农村地区初中学生词汇运用情况的分析得知，很多学生在英语写作中可以熟练地运用词汇，写出内容丰富的文章，也不存在拼写错误，但是在口语交际中，却不能很好地发音。虽然学生熟练记住单词的拼写，但是表达出来之后却无法让对方明白其含义，导致英语交流受到巨大的阻碍。归根究底，主要是由于学生没有熟练且正确掌握词汇的音标。

(三)学生词汇运用能力较低

让学生记住词汇并不是词汇教学的最终目的。词汇只是一个工具，真正的价值在于使用。换言之，在词汇教学中，教师不仅要让学生记住词汇，还要让学生学会使用词汇。然而，通过对现阶段初中英语词汇教学现状进行分析后得知，很多学生词汇量丰富，但是却不知道如何将这些词汇正确地运用到英语写作中，如何运用这些词汇与他人进行交流。除此之外，甚至部分学生在阅读文章的时候，认识某句话中的所有词汇，但却依然不知道整句话的含义，这在一定程度上反映出学生英语词汇运用能力低的问题。

二、农村初中英语词汇教学现状的原因分析

(一)教学理念落后

由于农村地区条件和环境的限制，初中英语教师参与继续教育的机会少，学校给教师安排的外出交流、参观学习等活动也比较少。这种情况下，教师教学能力、专业水平和综合素质的提升就比较慢。换言之，教师没有清楚认识到自己在教学中扮演的是“服务者”的角色，没有考虑到学生的需求，而是按照教学大纲上的要求一味地将知识传授给学生，也没有考虑学生是否理解，是否感兴趣。整个课堂上，师生基本上处于“零交流”“零互动”状态，导致学生学习积极性和学习兴趣普遍较低。

(二)教学方式传统

通过对初中英语教师词汇教学过程的分析可知，很多教师在教学中按照单词表进行词汇教学，采取传统的灌输式教学手段给学生讲解单词，自己在前面领读，学生在后面跟读，然后简单分析单词的词性和含义后就直接带领学生学习课文。除此之外，很多英语教师在词汇教学中仍然指导学生采取死记硬背的方式记忆单词。这种传统的教学方式将学生置于完全被动的学习状态，看似教师在课堂上讲解了几十个单词，但是真正被学生吸收的词汇寥寥无几。

(三)教学内容单一

英语词汇是英语句子、英语篇章的基本组成单位，在英语学习中发挥基础作用。让学生熟练掌握词汇并不是词汇教学的最终目的，最主要的是要引导学生学会运用这些词汇。然而，当前农村地区很多英语教师在词汇教学中只注重词义的讲解，一味要求学生做到书写正确，忽视了发音教学和指导。究其根源，英语发音等未纳入英语考试范围，受应试教育理念影响的英语教师也就未给予重视。因为教师对这些方面的忽略，导致学生的英语口语能力和词汇运用能力普遍较低。

三、农村初中英语词汇教学的优化路径

(一)转变教学理念

思想是行动的先导。在教育教学活动中，教学理念起着导向作用。要想从根本上提升初中英语词汇教学有效性，必须要积极转变教师的教学理念。在词汇教学中，教师一定要适当放低自己的姿态，变传统的师本教育理念为生本教育理念。总而言之，英语教师要利用一切可利用的途径获取信息，不断更新教育理念，让自己的教育思想始终走在时代的前沿。

(二)优化教学内容

英语是一门语言学科，而语言学科的学习者必须要掌握五项基本能力，即听、说、读、写、用。词汇作为最基础性的知识点，其教学同样要遵循这一点。所以，在词汇教学中，教师不能单纯地只进行词义讲解，还要强化对学生的发音训练、词汇知识运用能力的训练，让学生能够正确记住单词的拼写，能够正确发音，能够在写作中游刃有余地运用。这才是词汇教学的最终目的，这样的教学才能将词汇的价值充分发挥出来。

(三)创新教学方式

1.思维导图教学法

思维导图也被称之为心智图，在笔者看来，在英语词汇教学中运用这一教学方法非常合适，不仅可以拓宽学生词汇量，还能强化学生的记忆。例如，在讲解“This is my sister.”这一课的时候，教师可以让学生绘制思维导图，将人物之间的关系用思维导图联系起来，比如最上层的是“grandfather”“grandmother”，第二层是“mother”“father”“aunt”“uncle”等。这样一张直观形象的思维导图，直接将人物关系呈现出来，不仅可以巩固学生的记忆，还能深化学生的理解，不会出现记忆混淆的情况。除此之外，教师还可以指导学生根据词缀、近义词、词组等构建思维导图。

2.情境创设教学法

实践研究表明，和谐的氛围、积极的情感对学生的神经中枢可以造成一定的刺激，促使学生大脑细胞活动。因此，在词汇教学中，教师可以采取情境创设教学法进行教学。就笔者个人教学经验而言，教师尽量创设一些生活化情境，让课堂充满生活化气息，这样可以缩短学生与英语之间的距离，充分调动学生学习兴趣。

3.课本剧表演法

脱离语境的词汇教学很难取得实效性。所以，初中英语教师在词汇教学中可以采取课本剧表演法。例如，在讲解“What's the matter？”这一课的时候，教师可以让同桌双方互相扮演角色，一个扮演医生，另外一个扮演病人。然后双方调换过来，再扮演一次角色。学生在扮演角色的过程中，不仅可以熟练掌握“cold”“stomachache”等词汇，还能了解并掌握词汇的运用语境。除此之外，学生的口语表达能力在这个过程中也得到了锻炼，从而实现词汇拼写、词汇发音、词汇运用等多项能力的全面提升。

综上所述，有效的教学课堂需要先进的教学理念、多元化的教学方式和丰富的教学内容作支撑。当前农村地区初中英语词汇教学实效性不高，与教学理念、教学方式、教学内容不合理有一定的关系。本文是笔者通过自身工作经验以及查阅资料等途径总结出来的农村地区英语词汇教学存在的问题及其原因概括，并在这个基础上提出自己的几点拙见，希望能为提升农村初中英语词汇教学水平做出一定的贡献。