让生活情景成为听障学生语文学习的有效素材

◆

(四平市聋哑学校)

对于听障学生而言，有效的语文学习不仅能够提升他们与社会、与外界沟通的机会，同时也能够帮助他们逐渐地融入到日新月异的世界发展中。然而实际教学中，依旧有很大一部分的听障学生由于语文学习的特殊性，而谈“语文”色变。通过对众多听障学生的研究和总结发现，目前行之有效的教学手段非生活情景莫属，为广大的听障学生打开一扇全新的语文认知与学习大门。

一、现阶段听障学生语文学习现状

目前的聋校在开展语文知识授课的过程中，通常是以书本作为核心基础，将考试作为最终的授课目标，而在日常的教学过程中更是倾向于对基础知识与书本内容的考核。然而这种教学手段虽然能够在一定程度上取得令人满意的成绩，但从长远来看却忽略了对学生能力的培养与日常生活的交流。一些接受能力较差的学生还会由于跟不上教师的节奏，而对语文学习产生一种厌倦和逆反心理。

二、将生活情景成为听障学生语文学习素材的手段

(一)通过生活化小组合作实现语文学习实践

作为一种合作性较强的学习方式，在对于听障学生的引导过程中必须要突出对一些生活化互动问题的讨论，特别是在小组问题讨论的过程中更要尽可能做到有效交流、相互支撑，在共同寻找到这些生活性问题的同时实现良好的语文能力表达实践。在实际的教学中，经常能够发现一些听障学生由于在入学前缺少专业的训练，从而失去了最佳的语文语言学习期，而在开展语文学习的过程中，一些语文教师“重写轻说”更是导致了这些听障学生认知困难、限制了与正常人的交流与沟通。而在生活化的小组合作教学中，教师通过提出诸如“如果你和你的朋友因为一点小事闹别扭了怎么办”“如果你的老师或者你的父母不理解你怎么办”等生活化讨论素材展开互动，广大的听障学生们便可以在有组织、有计划、有目标的过程中实现了整个语言学习与语言发展的进步，通过合作语文学习来带动全体听障学生不断发挥集体智慧与个人才能，在分工与合作中打造一种勤学多思、积极向上的学习氛围。

(二)通过构建生活情景激发听障学生语文能力提升

听障学生的形象思维与其他健全的孩子相比，其更具有主导性，同时也更加容易接触到一些全新而又直观的事物。在这种环境下，语文教师便可以利用生活情景构建的方式来降低学生学习的难度，在激发听障学生的语文学习兴趣的同时，结合生活日常需要来给予一定的培养和侧重。对于一些有条件的学校更是要通过实验、故事等方式借助角色扮演等载体来实现学生的积极参与。例如，在《中央医院》的学习中，教师便可以鼓励听障学生通过分角色的扮演“医生”“战士”“护士”等角色，通过自由的想象作为导入，结合一定的课文情节来进行角色扮演，相信在这种生活情景下的有效素材导入过程中，学生不仅能够有效地提升整体的语文学习能力，同时也能够将整体语文学习氛围提升到高处，从本质上激发学生对于语文知识学习的参与性和兴趣。而在“捏鸡蛋”的学习中，教师不仅可以通过提供若干个鸡蛋，来让学生们走上讲台进行“捏鸡蛋”的动手实验，同时也可以引入一些生活中对新鸡蛋、旧鸡蛋、生鸡蛋、熟鸡蛋的判断来让学生们感受到原来语文知识学习并不仅仅是为了应付考试，更多的时候语文也是人与人、人与社会、人与生活之间紧密沟通的桥梁。

(三)通过生活化下多媒体教学应用提升语文学习

在这个互联网数字化信息技术高速发展的今天，计算机以及多媒体技术同样也成为了听障学生语文教学开展的重要手段之一，在改变传统聋校语文教学不利现状的同时，也可以将授课过程中一些看似过于抽象、枯燥的授课难点转化为一种更为立体、生动的生活化多媒体场景，在帮助听障学生克服听力障碍所带来的短板的同时，有效地对他们展开各项语文学习与语文实践。例如，在进行《雨》的学习过程中，很多听障学生会对文中所提到的“一场及时雨”产生困惑，而在这种情况下语文教师便可以借助多媒体教学软件通过演示麦田植物在久旱之时的干枯与无力、雨后的欢快与喜悦来让他们明白“及时雨”的含义。除此以外，由于网络资源信息量的巨大和网络资源的丰富，在进行网络多媒体教学的过程中，更要充分地结合其内在特点和传播广度，为原本知识面狭窄、语文知识应用水平欠缺、沟通渠道贫瘠的听障学生带来更为宽敞的平台。依旧以《雨》这篇文章为例，很多学生对与这篇文章所描写的各种雨的形态都十分感兴趣，为此教师不妨结合网络资源对春雨、夏雨、秋雨、大雨、小雨、暴风雨等进行视频展示，对于有条件的语文课堂，教师还可以引入先进的AR技术来让听障学生通过佩戴AR视频器的方式来身临其境地感受到不同“雨”的形态，同时也不失时机地寻找一些与“雨”有关的诗句，在调动听障学生学习积极性的同时也将多元化的教学手段灌输给他们，在强化学习深度与广度的同时为每一名听障学生的语文学习提供更多、更新的发展空间，在生活情景这种有效的素材引导下将语文知识的汲取看作是一种乐趣、一种游戏、一种本能。

(四)选择合适的家庭读物书籍

目前为止，中国的出版部门尚未推出适应听障学生阅读的家庭读物，而对于很多的学生家长而言，更是缺少有效的引导手段来对听障学生在家庭展开具有针对性的阅读指导，即便一些听障学生的家长意识到了这类特殊孩子学习语文的重要性，往往也会由于一些不适当的心理预期来选择一些拔高的普通书籍展开家庭阅读。久而久之，这种超纲的阅读行为不仅很难提升听障学生的学习积极性，同时也极容易产生一种恐惧心理和抗拒心理。为了弥补这种现状，广大的特教语文教师必须要在充分研究学生个体差异与个体需求的同时，有针对性地为他们罗列出“量身定制”的阅读目录。例如，对于一些低年级的学生，教师可以推荐他们阅读一些可以找到对应动漫视频的《伊索寓言》《唐诗三百首》《安徒生童话大全》；中年级的学生则是要推荐其阅读一些已经被拍成影视作品的书籍，例如《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》《假如给我三天光明》等；而对于一些高年级的听障学生，可以推荐他们在家长的引导与多媒体渠道的帮助下对《四大名著》《三国演义》《儒林外史》等进行家庭阅读。

综上所述，新时期下的听障学生语文学习必须要借助生活情景这一有效的素材展开推进，在不断完善、创新教学资源与教学手段中，发挥学生的主观能动性与自我认知能力，为后续步入社会、迈向更高学府奠定基础。