刍议发现学习在小学语文教学中的应用

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(山东省泰安市泰山区旧镇小学)

小学语文在小学教学中的重要地位是毋庸置疑的，历年来小学语文教学受到了学校、教师、家长等各方的重视，教学方法的适用与否不仅关系小学语文教学效果的优劣，还关系学生学习意识、热情的培养，对其教学方法的探讨也从未停止过。刘新航在分析了我国小学语文教学现状的基础上，探讨了合作学习在小学语文教学中的意义及策略；任红娟，李如雪指出将对话教学应用于小学语文教学有利于学生之间的交流探讨，彼此之间观点、智慧和情感的分享，进而可以提升小学生的综合能力和语文素养；关斯文提倡利用情景教学法将国学礼仪与小学语文教学相结合；孔月认为小学生自控能力较低、自主学习意识淡薄，使用传统的教学方法收效甚微，童话教学可以很好的解决这一问题；乔彦林认为探索性学习对提升小学生的思维能力效果显著，在小学语文课堂教学中让学生对新学内容进行深入分析，可以提升学生的理解和分析能力，并快速掌握学习内容。

发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。发现学习是基于结构主义理论的一种教学方法，其注重知识结构和学生认知结构的构建。与其他教学方法相比发现学习具有无可比拟的优势，其认为促进学习的真正动力是内部动机，注重学习的过程，在学习过程中直觉思维起主要作用，对人们记忆的理解更侧重提取而非储存。发现学习不仅能够使学生快速掌握所学知识，并且可以提升学生学习的兴趣，巩固学习效果。因此探讨发现学习在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义。

一、发现学习在小学语文教学中优势

1.提升学习效果

发现学习的过程是由教师提出学习课题、提供学习资料，学生自己去发现、综合、概括、总结的学习过程。由于学生在此过程中亲身经历并主动参与，学生是学习的主导者，相比较其他教学方式，使用这种教学方法的学生对知识点掌握程度更深，知识点更容易转变为长久记忆。由于此学习过程中学生的全身器官都积极参与、精神高度紧张，信息编码的方式涉及图像编码、声像编码等多元化方式，最终转变为意义编码，在后期的记忆提取中，更易于提取。

2.培养学生能力

发现学习的有效组织和开展一方面需要学生的积极主动发现，另一方面需要师生之间、学生之间的相互交流、配合。在发现、综合、概括、总结的过程中，学生的思维能力、概括能力、想象能力会不自觉地得到锻炼；在师生、生生之间的交流配合中，可以锻炼学生的沟通能力、协调能力和团队精神。语文是一门语言科学，语境掌握能力、理解能力、分析能力往往比知识点更重要，发现学习可以很好的提升学生的能力问题，为后期的语文学习打好坚实基础。

3.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习内容感兴趣与否直接关系学习的效果。传统的填鸭式讲授教学把学生当成知识的容器，对学生来说无兴趣可言，长此以往容易使学生对学习产生抵触情绪；发现学习将学生推向学习的主角，学生在分析、探索中获得知识、提升能力，大大增加了学习的乐趣。并形成良性循环，由于学生学习能力的提升在后期的学习中能够更加便捷地掌握知识，并由此进一步提升学生的知识获得感。

二、小学语文开展发现学习的建议

1.紧扣教学目标

发现学习并非漫无目的的散漫学习，而是带着一定的目标或任务开展的，评判的标准也是任务目标的完成情况，因此发现学习的开展一定要紧扣教学目标。一方面，要紧扣阶段教学目标，围绕课程教学目标和重要知识点开展发现学习活动，在学习过程中注重学生学习过程的纠正，即当学生的思路、结论出现偏差时，教师应及时提醒纠正；另一方面，要紧扣总体教学目标，即学生学习能力的提升，在此过程中教师应充分发挥鼓励的作用。

2.充分考虑学生心理特性

根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学生大部分处于“具体运算阶段”，具体表现为思维可逆、守恒、去自我中心化、分类和序列化。教师在组织发现学习过程中应充分考虑小学生的心理、思维特点，并有针对性地进行训练，特别是低年级学生。低年级学生的“思维可逆、守恒、去自我中心化、分类和序列化”等认知表现才刚刚形成，可以通过发现学习的方法，组织适宜的资料，进行相应的强化训练。另外，发现学习的学习目标和难度要适宜，根据埃里克森人格发展理论，小学生存在“勤奋与自卑的冲突”，如果设置的学习目标能够顺利完成则能够给学生树立自信，促进其勤奋学习；反之就会使其产生自卑心理。

3.与讲授教学相互配合

发现学习的教学方法具有其他教学方法不可比拟的优势，但同时，其存在一定的局限。与其他教学方法相比，同样的教学内容发现学习的教学时间更长，其对教师水平的要求更高，在组织实施过程中环节紧凑、挑战性强，不论教师还是学生都身心俱疲。因此发现学习只能作为讲授教学的有效补充，而不能完全取代讲授教学，或者说发现学习与讲授教学相互配合才能相得益彰。