小学中高年级数学实践教学的探究

2019-01-31◆

中国校外教育 2019年5期

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(甘肃省临夏市逸夫第一小学)

小学中高年级学生已经有了初步分析与解决问题的能力，在中高年级数学教学过程中，教师应当紧密结合新课程标准要求，创新课堂教学方式，切实提高学生的数学学习兴趣，引导学生进行自主探究式教学。本文从以下几方面简要阐述，小学中高年级数学教学实践具体策略。

一、中高年级数学教学存在的问题

1.数学教学目标模糊不清

数学教学目标是教师进行数学教学的重要方向，也是学生知识学习的重要前提，教师开展数学教学必须树立明确的教学目标，才能够循序渐进的完成教学内容。分析当前数学教学现状，我们能够看出，教师与学生尚未明确教学目标，部分教师也并未认识到自身的引导作用，以及教学职责，学生也并未认识到中高年级数学学习的重要性，由于目标模糊不清，会给数学教学，产生严重的不良影响。

2.教学内容难以与实际情况相结合

在新课程标准下开展数学教学，应当加强与生活实践的有效结合，但是由于受到应试教育理念束缚，部分教师在数学教学过程仍然采用理论讲授式的教学方式，这种方法过于单一落后，教师以自我为中心。在课堂上具有权威性，学生只能够被动式的学习此种教学模式，忽略了学生的主观能动性，也扼杀了学生的数学学习积极性，虽然要求学生死记硬背数学公式，能够短时间内提高学生的数学成绩。但是却忽略了学生的实际发展需求，导致学生难以提高学习成绩。如此循环往复，便会使学生逐步失去学习兴趣也难以提高数学学习能力。

二、学生在数学学习过程中出现的常见错误

小学中高年级的学生，虽然已经逐步掌握数学学习技巧与方法，但是在学习过程中仍然出现部分问题，所以本文从以下几方面简要概述。

1.不仔细审题

审题马虎是小学生的通病，由于小学生，天性活泼，毛毛躁躁，对于数学学习缺乏定性，在数学审题过程中过于急于求成，只是看题目的一半，便凭着自己的经验或者是主观意识去做题。

此种做题方法大多数是丢分，并不是由于学生不会做，而是学生审题失误，马虎导致十分，特别是在大中型考试中，审题马虎会使学生吃亏。

2.难以灵活应用数学知识

数学知识是有一定的体系的，数学教学过程中，学生必须结合数学知识点进行多元化解答，部分学生难以将数学知识有效结合，难以做出题目。主要原因在于，学生并未根据数学知识，构建科学完善的数学体系框架，在学习过程中无法做到举一反三，触类旁通。

三、小学中高年级数学实践教学方法

基于新课程改革下开展小学中高年级数学教学，教师应当带领学生对于之前学习的数学知识进行总结和梳理，对日后学习的数学内容进行提前预习，加强数学知识与生活的有效衔接，切实提高学生的数学发现能力与及解题能力。

1.教师角度

新课程标准中明确提出，教师是学生学习中带引导者，教师应当充分尊重学生的课堂主观能动性，通过正确的引导与帮助，指导学生少走弯路，为学生的学习指明方向。教师在教学过程中起着难以替代的重要作用，教师应当重视以下几方面环节，确保学生提高数学学习能力：

(1)明确数学教学任务

教师应当明确数学教学任务，将自身已有的知识体系与教学经验有效的传授给学生，这是教师的责任，教师必须明确教学任务，结合新课程标准要求以及学生的认知规律，创新课堂教学方法，才能够提高课堂教学效果。

(2)激发学生数学学习兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。通过兴趣引导学生，能够对数学知识进行不断的探索与创新，在数学教学过程中，教师应当创新课堂教学方式，设置巧妙的强项学，激发学生的数学学习参与积极性，有助于提高学生的数学学习成绩。例如，小学生天性好玩，而对于故事游戏一类较为感兴趣，所以教师可以将符合中高年级学生思维的数学故事，例如，数学家发现数学理论的相关趣事，也可以引导学生从故事中探究数学学习规律以及方法。

(3)提高学生数学审题能力

审题能力是学生答对题目的重要基础，由于小学生性格较急，难以认真审题，题目做错却找不到原因，所以教师在教学过程中应当着重培养学生的审题能力。例如，教师可以出一道题目“小红和小明做英语和数学题，小红做英语题比小明多用了48分钟，但是做数学题却比小明多用42分钟，小明做两门题用了50分钟，小明做数学题用了多长时间呢？”然后引导学生理清数学关系，学生初看题目会感觉逻辑混乱，难以找准数学结构，所以教师可以多练习此类题目，帮助学生准确找准数学关系，防止学生在审计过程中出现马虎现象，使学生养成良好的审题习惯。

(4)整合数学知识点

由于小学数学知识体系较为混乱，教师应当带领学生有效整合数学知识，点，部分数学题目在考察过程中汇集了众多知识点，所以学生必须构建科学完善的知识体系网，能够在做题时将每个知识点都能做到胸有成竹，教师在讲课过程中可以罗列思维导图，或者是每章的知识点，引导学生记忆和复习。