初中英语课的口语纠错分析与讨论——基于牛津译林版教材分析

◆

(江苏省连云港市班庄中学)

口语实际上是语言实践活动的主要表现，尤其是在国际沟通交流日愈频繁的背景下，学生更需要注重锻炼好自身的口语能力，让英语成为自己与他人沟通的重要工具。只是当前学生在口语学习中常犯的错误却阻碍着学生的口语学习水平，如何依托于牛津译林版教材而制定初中英语课口语纠错的有效方法，是教师当前面临的重要课题。

一、初中英语口语教学的基本现状

牛津译林版教材实际上对提高学生的英语综合应用能力给予了较大的重视，主要表现在初中英语课堂教学主要是围绕着Main task来进行，旨在通过有效的教学活动来提升学生的英语综合应用能力。只是口语练习环节比较少，学生缺乏充足的口语训练时间。而这是导致学生口语犯错的原因之一，阻碍着学生交际能力的发展。同时，牛津译林版教材的课程结构安排比较合理，注重趣味化、人文化、个性化等特征。只是在教材的使用过程中，初中英语口语教学依旧存在一些问题。首先，学生在文化差异的影响下对类似于汉语的英语理解有误，又或者对于与汉语存在极大区别的英语知识理解难度大，“中国式英语”在口语教学中比较常见。其次，教师的英语知识讲解不细致，或者在口语教学中对学生的引导不到位，容易导致学生的口语水平难以有效提升。比如，若教师教导的发音与标准发音存在较大偏差，就容易让学生在模仿教师发音的情况下，出现口语表达上的发音不准确问题。最后，初中英语口语教学没有受到足够重视，偏向于注重笔试成绩，导致学生的口语能力没有得到良好培养，存在会写不会读或者发音偏差大的问题。

二、初中英语口语教学的口语纠错方法

1.在课堂上适时适法地纠正学生的口语错误

首先，初中英语教师要注重提升自己的口语水平，尤其是发音方面，避免学生在模仿教师发音的情况下出现发音偏差。这需要教师自身要具备良好的职业责任感，不断提高自己的专业教学能力。其次，教师在课堂教学中，就应该注意在合适的时间采用有效的方法纠正学生口语错误，避免错过纠正的最佳时机，同时也要避免打断学生的思路而直接指出其口语存在的问题。教师要懂得顾及学生的情绪，并使其明确自己的口语存在的问题，才能让学生在接受纠正的情况下自主改正过来。比如，有的学生有这样的口语表达，“I have four pen.”这个时候，教师可以向这名犯错的学生传输自己的正确表达。即教师假装没有听懂，向他提问，“How many pens do you have？”这时，学生听到教师的提问，注意到教师的表达与自己的表达之间存在的差异，就有可能会意识到自己的口语表达中存在的错误，然后自觉地纠正过来。通过这样的方法，教师有效地顾及了学生的情绪，还能使其自主意识到错误，并自觉地进行纠正，在帮助学生有效提高口语表达准确率的同时，也可以促进英语教学的顺利开展。

此外，在课堂上，针对学生口语学习中的错误发音问题，教师还可在单词教学中采用有效的方法来予以纠正。只是由于牛津译林版教材涉及到的单词量非常大，要求教师可以选取代表性词汇来让学生展开重点学习，并结合专业化影音资料来让学生自主纠正发音。如在The future这个单元的教学中，教师就可选取央视英语频道的动物世界相关节目片段，在课堂上播放给学生观看，使其在观看时，通过学习规范化英语单词发音，可慢慢纠正自己的错误发音。

2.及时纠正语法混淆问题，提高口语表达能力

在口语表达中，学生容易将英语与汉语进行混淆。但是实际上这两种语言既具有相同之处，又具有存在差异的地方，包括语法和语境。因此，初中英语教师应该注重避免学生将汉语语法带入英语语法，从而保障口语的学习成果。英语口语可以锻炼学生对英语的综合应用能力，口语表达是最为基本的内容，也是非常重要的内容。教师采取有效的方法纠正学生的口语表达错误是非常重要的教学工作，若是教师没有帮助学生纠正学生对某些口语表达的错误理解，就容易导致这些错误用法在口语表达中使用泛化，不能将其真正内涵正确反映在句子的表达上。如talk这个词出现在混淆语法中的几率比较高，学生在情景对话的口语表达中使用了“talk about to people”这样的表达方法，教师需要帮助学生纠正其中存在的错误，使其懂得正确使用固定语境进行口语表达。尤其是在特定的环境中，教师更要让学生明白固定语境的正确使用方法，普及更多的语法知识，让学生体会到语法使用规则，使其对语法的实际运用进行全面的掌握，提高其口语表达能力。

在语法教学中，教师也可采取既定话题的方式，开展讨论教学法，让学生在讨论的过程中积极发言。而在讨论的过程中，教师可适时纠正学生在语法上的口语错误。在这样的情况下，学生可更深刻地记住语法知识点。而且话题讨论法可以有效锻炼学生的口语综合应用能力。如在Great people这一单元的教学中，教师就可让学生欣赏观看国外伟人的英语演讲视频。学生可在观看结束后，根据自己的理解而展开讨论，表达各自的想法。教师则在这个过程中帮助学生纠正语法错误，提高学生的口语表达水平。

3.以角色表演法为学生营造优良的口语练习环境

初中英语教师要提高学生的口语学习质量，还需要为学生创造优良的口语练习环境。而角色表演法是可以营造良好口语交际环境的重要教学方法，教师可让学生自主根据教学内容进行角色分配，然后展开对话交流的练习。良好的口语交际环境应该接近真实环境，利于学生融入其中，调用自己的生活经验来有效理解教学内容。而在这个基础上，学生在进行角色表演时，就可以展开高效的口语交际练习。如在《How often do you exercise》的教学中，教师就可让学生结合教学内容来自主设计对话内容。有的学生以“Do you like exercise”为主题展开对话交流，也有的学生以“What’s your favorite exercise”为主题进行讨论。而教师则结合学生在讨论和对话过程中的口语表达进行点拨，让学生尽可能地融入健康知识的相关内容，并对其口语表达中出现的错误进行及时又合理的纠正，提高课程内容与口语交际的教学质量。

4.增加大量的语言输入，保证口语的输出

在英语学习的四大技能中，“听”与“读”都属于输入性的技能，而“写”与“说”则属于输出性的技能。若是要加强学生的口语表达能力，就应该注意输出与输入之间的关系。即学生要实现“说”的输出，则应该增加大量的语言输入。这就要求教师能够为学生提供多样化的阅读材料和听力素材，可利用网络渠道搜索更多与课文内容相关的有效资源，将其应用在口语教学之中，增加学生的语言输入，为增强其口语表达能力而提供保障。如在“Welcome to our school”的教学中，教师就可以为学生提供不同国家学校文化的教学质量，让学生在了解文化差异的基础上，还能增加语言输入量。