谈生活化教学在高中生物教学中的运用

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(山东省平邑第一中学)

所谓生活化教学，是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学根植于学生生活的世界，关注学生的现实生活，引导学生不断地超越生活。教师如何在生物课堂教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的教学质量，让课堂焕发出生活的气息呢？

一、利用生活中的热点，激发学习兴趣

在课堂教学中，教师要引导学生关注社会，用新闻热点、社会热点激发学生的学习兴趣。在高中时代，学生们开始将视点转到关注社会的热点问题上来，这时候，教师可以利用正在发生的问题，结合生物相关知识，调动学生的学习积极性和兴趣。例如在学习高中生物《进化》一课时，我首先举例引出社会热点“超级细菌”，吸引学生注意力，然后引导学生一起分析“超级细菌”的形成原因，使学生明白原始普通细菌在繁殖时，不仅有遗传，还有变异，如果长期滥用抗生素(自然选择)，使变异的某种普通细菌抗药性得到了积累，超级细菌就可能产生，其实它就是原始普通细菌的变种，进而再引导学生分析总结进化的内容。通过新闻热点、社会热点与教学内容的结合，不但使学生更加关心全球社会的时事，还充分地调动学生的情感，激发学生的求知欲望。

二、巧用生活中的类比，构建知识体系

在学习必修1—ATP(“细胞中能量流通货币”)时，我把几种与能量相关的物质都进行了比方，并把他们的功能联系起来，以食物在人体流程为线索，以能量物质在生物体内被利用的先后顺序为主线，从而把各知识点紧密联系起来，使学生学习起来简单易懂。

细胞每时每刻生命活动所需的能量，就好像是每个人在日常生活中的开销一样，依赖的是我们兜里的零花钱，所以把ATP比作“手里零花钱”。“手里零花钱”花完回“家里”取点儿，即细胞把葡萄糖通过呼吸作用释放的部分能量用于合成ATP，所以把葡萄糖比作是“家里零花钱”。“家里零花钱”花完，去银行“活期存款”卡上再取点儿放到“家里”，即把肝糖原分解为葡萄糖补充到血液中，或者通过摄食把食物中淀粉消化分解为葡萄糖被吸收进入血液中，进而血糖被细胞吸收并氧化分解，所以把糖原、淀粉比作是“银行活期存款”，把脂肪比作“银行死期存款”。如果“家里零花钱”、银行“活期存款”和卡里的钱较充足，这时过多的“家里零花钱”就会以定期形式储存起来，转化成“银行死期存款”，所以摄食淀粉过多，过高的血糖就会转化为脂肪。我们知道，一个家庭有重大经济活动时才动用银行“死期存款”，平时一般是不用死期存款的。那么什么时候消耗脂肪(使用“银行死期存款”)呢？谁能说出人体细胞利用能量物质先后顺序呢？吃胖容易减肥难的道理又怎么解释呢？通过以上的类比这些问题就会迎刃而解，学生很容易把这些物质通过功能联系起来，形成完整的知识体系。

三、运用生活中的实例，提升分析能力

在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例，鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻爆发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。

据水样分析表明：居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的，在不同时间段(早晨和下午)该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢？(从水体富营养化的角度考虑)导致水草死亡的主要原因又是什么呢？(从物种间竞争角度考虑，大量蓝藻漂浮在水面，水草得到的光照不足。)在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段(早晨和下午)抽取水样分析，为什么其PH值、含氧量均不同？(从光合作用、呼吸作用的角度考虑)蓝藻中的某种有毒物质是如何传递给居民的？(从食物链、营养级的角度考虑)。通过以上联系，学生不仅提升了综合分析能力，而且还能够将所学知识融会贯通，进一步夯实基础。

四、活用生活中的资源，培养探究意识

生活中的资源是教学重要组成部分，是学生进行自主学习和主动探究的实验平台。教师首先要发动学生关注周围的事物，培养学生的探究意识，从点滴做起积累经验。其次要为学生搭建交流的平台，开展课题研究活动(综合实践活动)，丰富学生的课余生活，提高动手实践能力，使学生间的经验交流由教师引导走向学生自觉互动。