高中语文读写一体化教学研究

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(江苏省连云港市灌云县第一中学)

在高中语文读写一体化教学过程中，阅读和写作是相辅相成的关系，他们在语文教学体系中属于一体两翼的关系，其不仅可以培养学生审美鉴赏能力和语文综合能力，而且还可以提高学生语文核心素养，更好的提高语文教学效果。如今，虽然我国开始注重高中语文读写一体化教学活动的开展，但是由于受到传统教学观念和方式的影响，导致教学效果不理想，因此需要对其进行深入的分析和研究，并采取有效的解决对策，以期更好地发挥读写一体化的教学效果。

一、以读带写，丰富学生写作情感

对于高中语文教学而言，学生写作能力的提升并非短时间内可以达到的，其需要一个长时间不断积累的过程。只有学生写作情感的不断丰富，才可以有得写，写得好，才能够更好提高学生的写作水平。以读带写能够有效丰富学生的写作情感，并可以对他人的表现手法、写作技巧等予以学习和借鉴，从而达到为我所用的目的。高中语文教师在为学生安排阅读内容的时候，尽可能为他们选择积极向上的阅读素材，从而实现对学生积极情感的有效培养，有效提高学生的阅读水平和写作能力。例如在进行《故都的秋》教学时，其属于典型的写景抒情散文，并在整篇文章选择了横式结构，从故都“秋槐之景”“秋雨之景”“秋晨之景”“秋蝉之景”和“秋果之景”来进行描写，并且整篇都是围绕“秋”和“故都”两个词语进行的，更好的展现出了秋“静、清、悲凉”的特点。此时，高中语文教师可以引导和鼓励学生精读，反复阅读这篇课文，并对寓情于景的表达技巧和景物描写方法予以详细体会，并要求学生以《家乡的秋》为例来写一篇作文，引导和鼓励学生在阅读中了解和掌握写作技巧以及对家乡的独特情感，这样既能够使学生在阅读中更好地了解和掌握课文内容，还可以有效提高学生的写作能力。

二、以写助读，提升学生阅读能力

通常情况下，写作是借助语言文字符号来客观反映事物、表达思想情感、传递知识信息的，其是对信息规范化、系统化的转化过程，一般包括采集、构思和表达等环节，其中“采集”一般是通过阅读来完成的。因此，在进行高中语文教学过程中，要注重读写一体化教学的开展，并以写助读，来更好的提升学生阅读能力。写作属于阅读后的思维创作，其能够加深对文本的理解和运用，更好的提高语文教学效果。例如，在进行《故都的秋》教学时，可以借助“写景要抓住特征”来进行写作训练，这样可以使高中学生对景物的描写方法与技巧给予准确的把握，从而达到以写助读的教学目的。实际上，教师要引导和鼓励学生把握文章的中心，如作者主要是抓住南方秋的润、慢、淡等特点来进行创作的，并与北方秋天进行对比，更好的展现出“故都的秋”所具有的独特之美，反映出作者对故都的思念之情。通过深层次的剖析，可以要求学生对其进行仿写，从而达到学以致用、举一反三的教学效果。

三、创新方法，拓展延伸

在进行高中语文读写一体化教学中，要尽可能突出学生的主体地位，并使每一位学生都能够积极的参与到课堂教学之中，同时在整个教学活动中，要注重培养学生的自主探究、团队合作、创新创造、解决问题等能力。同时，教师还需要对读写一体化教学方法进行改革和创新，并借助故事想象、剧本创编等途径，来有效激发学生的参与热情和积极性，从而有效地拓展延伸课堂教学效果。在语文教学中，作者通常会设置一些转折点，尤其是影响事件发展走向或人物命运走向的转折点，此时就需要教师准确把握这些转折点，并要求学生通过自主阅读、想象来进行写作，从而有效提高读写一体化教学效果。例如，在进行《老人与海》教学时，整篇文章的转折点是老人桑迪亚哥独自出海，此时可以设想：桑迪亚哥如果一去不返了，其会遭遇什么样的际遇呢？结合老人的性格特点又会发生怎样的结果呢？对于这一系列的问题，引导学生进行想象，并将其转化为一个完整故事，从而有效培养学生自主思维能力，提高学生的语文写作能力。当然，其他小说类文本也能够通过该教学方法来实施读写一体化教学，从而有效提高学生的参与热情和积极性，确保课堂教学活动的顺利进行，有效拓展学生的思维空间，提高语文教学效果和质量。