关于信息技术时代下我国学前教育发展的几点思考

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(河南省经济管理学校)

一、引言

今日之世界，已进入高科技信息时代，计算机的普及、互联网技术的发展和数字通信技术的进步，致使人们的生活、工作和学习方式与已以往截然不同，发生了翻天覆地的变化。现今，世界各国纷纷利用计算机技术进行辅助教学。我国虽然起步较晚，但社会各界对学前教育的认识不断加深。学前教育过去在我国的定位仅仅是“学校教育的预备阶段”，现在随着国家的重视和投入的加大，其定位已经提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。学前教育中信息技术的应用，已经成为儿童生活和学习中不可或缺的组成部分。此外，学龄前儿童家长也可通过信息技术手段获得育儿知识，分享育儿经验，不但有助于幼儿园教育质量的提升，也会对学前教育教师的专业化完善起到巨大作用。结合我国当前的具体国情，融合学前教育的特殊性，我们相信在在学前教育领域，信息技术大有可为之处，前景广阔。

二、当前我国学前教育中应用信息技术的现状与困境

信息技术被称为第三次工业革命，其迅猛发展已经渗透到日常生活的每个角落，学前儿童在信息技术环境下已经广泛接触和使用了繁多的信息技术设备，如互联网、电脑、智能玩具、数码相机、数字电视、动画片等。近年来，学龄前儿童的信息化教育资源日渐丰富，各种教育软件层出不穷，学前教育相关网站也与日俱增。目前，我国学前教育应用信息技术的总体情况是：幼儿园信息化设施投入逐年增加，幼儿园已基本实现网络化全覆盖，幼儿园的信息化管理日渐规范。

大部分家长对将信息技术融入到学前教育中表示支持和赞许，大多数家长对学前儿童适度接触信息技术设备和资源持肯定态度。学前儿童过多接触和使用信息技术设备和资源虽也存在一定的弊端，但恰当地使用对儿童的教养和社会认知大有裨益。此外，信息技术给学前儿童家长和幼儿园之间提供了便利的联系，家长也可借助学前网站和育儿论坛等获取丰富的教养知识，分享教养经验。

学前教师，尤其是年轻教师和初任教师，在具体的学前教育中融入信息技术的能力较过去大为提升。在现今的学前教育领域，年轻教师和初任教师占比较大，他们接受信息技术的程度较高，运用也更为熟练。

目前，虽然我国学前教育的信息技术应用化程度较高，但是总体来看，与家庭中信息技术的应用相比，还是相对滞后，与大学和中小学教育应用信息技术相比，学前教育更显缓慢。首先，信息技术在学前教育中的定位不清晰。其次，信息技术的软硬件投入不足，且区域发展不均衡，尤其城乡差显著。再者，学前教育相关的信息技术培训欠缺。

三、学前教育信息化的几点思考

改革开放以来，国家和地方政府不断加大对学前教育的投入，既有政策上的保障，更有资金上的扶持，学前教育的质量节节攀升。信息化时代给学前教育提升整体教育水平提供了前所未有的契机，学前教育迎来了信息化进程迅速发展。那么，如何立足于本国的实际确定学前教育信息化未来发展的方向？推进学前教育信息化进程，既要把握机遇，面对挑战，更要分析和解决信息技术在学前教育中的应用现状和问题。

1.明晰信息技术在学前教育中的定位，加大基础设施投入

定位清晰，才能明确发展方向和明确利弊。学前教育信息化的清晰定位，既是学前教育特殊性的要求，也是信息化社会的必然要求。只有将学前教育信息化系统的构建并入学习型社会的建设蓝图中，方能实现信息技术对学前教育质量地推动和提升。我国学前教育信息化起步较晚，总体水平不高，且发展不均衡。硬件设施和配套的软件资源是信息化的前提。发展学前教育信息化要以计算机、互联网和配套的软件资源为基础。近几年，虽部分地区已经有了长足的发展，但宏观看来，软硬件设施建设与学前教育的客观要求尚有距离。因此，在未来的发展中，加大基础设施的投入和建设仍是重要任务。

2.以内核建设为导向，推进学前教育信息化发展

信息技术自诞生之日起就在改变人们的生产、生活方式，其中最为显著的就是信息技术的应用颠覆了传统的教育方式。由于学前教育对象的特殊性，即儿童的年龄特点和行为特征，决定了学龄前儿童的学习为接触体验式学习方式，儿童学习的主要媒介应以实物为主。然而，学前教育中应用信息技术是不可或缺的重要环节。信息技术的恰当运用不但能够创设多彩的学习环境，丰富学习资源，还能成为幼儿教学活动的必要辅助和有益支持。学前教育信息化的运用，关键是以内核建设为导向，推进学前教育信息化发展。所谓内核建设，即内涵建设和内容建设。推进学前教育信息化强调的不仅是信息技术设备和媒介对儿童学习和发展的直接影响，更为关键的是信息技术所提供的内容和资源，使学前教育机构和家庭之间可以借助信息技术资源实现互动，携手为儿童提供优质教养服务。

3.建立信息共享平台，整合优质教育资源

资源建设是教育信息化的核心。资源共建共享可以有效解决学前教育量大面广的难题。整合优质教育资源，建立信息共享平台，是学前教育信息化的首要任务。首先，政府应加大投入，发挥主导作用，统一建设国家级和地方的学前教育资源平台，彰显学前教育的公益性和普惠性。其次，充分利用市场机制，保证学前教育资源的可持续发展。最后，调动企业、专家学者、教师和家长的全方位参与，建立信息共享平台。学前教育的信息共享，既要着眼于国内优质资源的共建共享，也要加强与国外的交流和合作。对幼儿园自身而言，资源建设则直接关系到自身的教育质量。一方面，借助信息技术的推动，集中整合自身的优质教育资源，逐渐形成自身特色。另一方面，鼓励资源建设和创新，在共享共建的氛围下，实现资源开发的可持续发展；同时，为本园教师提供便捷途径，以便借鉴和利用国内外的优质资源。

四、结论

著名教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者和探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在信息化社会，信息量每日剧增，飞速增长，随之而来的是各种信息的良莠不齐，犬牙交错。因此，要实现学前教育的信息化，需要加强优质教育资源评价标准和机制的研究。推进学前教育信息化有效发展，应立足于当前我国学前教育中应用信息技术的现状与困境，遵循学前教育事业发展的大政方针，并积极吸纳国内外有关经验。展望我国学前教育信息化的未来发展方向，应以学前教育信息化的内核建设为导向，建立信息共享平台，整合优质教育资源，有效推进资源的集成与共享，以期实现学前教育信息化的均衡发展和促进教师的专业成长，从而使学前儿童能在学前教育信息化中多多获益。