浅析基于语文核心素养下的课外阅读指导策略

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(湖北省孝感市开发区红光小学)

现如今，网络文化高度发达，学生接触网络呈现出低龄化趋向。如何引导学生不沉迷于网络，热衷于课外阅读是当前教育界关注的重点问题之一。要求必须加大对课外阅读指导策略的研究，充分激发学生对课外阅读的兴趣。在潜移默化过程中实现知识的积累与语文核心素养地提升。

一、当前小学生课外阅读现状分析

无论是教师、家长，还是学生均认为课外阅读是有意义的，但是在传统应试教育的影响下，均将时间用于提高孩子成绩方面，使得课外阅读活动得不到有效开展。现阶段，大多数小学生的课外阅读，均是在教师或家长的要求下进行，就像在完成任务一般，小学生本身对于课外阅读并没有较强的兴趣。在课余或节假日期间，即便是看电视、打游戏，也不会选择阅读课外书籍。小学生过度依赖于电子设备，这不利于学生语言文学能力的培养，阅读一本好书，就像完成了一场旅行、进行了一次心灵对话一样。因此书籍的选择尤为重要，然而通过调查了解发现，学生家中藏书种类，并没有太多适合学生阅读的课外读物。尤其是农村、山村等经济不发达地区，课外读物极度匮乏，制约了小学生阅读能力的提升。当前，很多小学生未能养成良好的阅读习惯。阅读时间不充足缺乏耐心，阅读之后没有进行思考，只是囫囵吞枣式的阅读，未能充分发挥阅读对于小学生语文核心素养培养的作用。此外，小学生的阅读习惯很大一部分受到家庭环境的影响。如家长文化素质较低，家庭缺乏浓厚的阅读氛围。或是家长工作繁忙，缺乏对孩子阅读习惯的培养。家庭环境的影响是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛围，使得小学生难以养成良好的阅读习惯。

二、语文核心素养下的课外阅读具体指导策略

1.激发学生对课外阅读兴趣

只有学生对课外阅读产生兴趣，才能获得良好的阅读效果，从被动阅读转变为主动阅读。首先，教师应发挥带头示范作用。教师的一言一行对于小学生有着深刻影响。教师在开展语文阅读教学时，应反复强调课外阅读对于培养语文核心素养的重要性。加强与学生间的沟通互动，针对阅读材料同学生一起阅读，记笔记、交流读后感。通过言传身教来培养学生的阅读习惯。其次，从学生感兴趣的方面着手。想要调动学生对课外阅读的兴趣，应从学生的兴趣爱好入手。这样能够更有效的吸引学生的注意力。低学段的学生识字量有限，对于带有插画的绘本则更感兴趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童话》等。而中高学段的学生认知水平有所提升，好奇心更强，对于情节性较强、冒险类的故事更感兴趣。如《恐龙大世界》《哈利波特》《克雷诺夫寓言》等。

2.向学生推荐适宜的课外读物

由于小学生还未树立正确的人生观、世界观、价值观，课外读物的内容会对其身心产生深刻的影响。因此，必须重视课外阅读材料的选择。而不是未经挑选一味的向学生推荐和灌输。首先，课外读物应符合学生的年龄特征。随着年龄的增长，学生的阅读理解能力与知识的积累不断提升。因此，课外读物的选择也应具有梯度性。在学生理解能力的范围内挑选书籍，避免书籍内容太过简单或是太过复杂。因为太过简单，学生阅读时会没有挑战性，不利于集中注意力。而内容太过复杂，学生难以理解，则会造成心理上的负担，打击其课外阅读积极性。其次，课外读物内容应有利于促进学生的身心健康成长。当前大众媒体的广泛普及，导致课外阅读更趋于快餐式的阅读，学生读后并不会吸收真正意义上的知识，提升语文文学素养，反而会因为一些网络的黄暴、热血文化，影响学生正确价值观念形成。因此，在推荐课外读物时，内容的选择应尽可能积极向上、能够传播正能量。既可以提升学生的阅读水平，又使其养成良好的个人品质。以三年级学生为例可以推荐书籍如《钢铁是怎样炼成的》《我们爱科学》《语言中的智慧》等。最后，课外读物的选择应与语文教材相辅相成。现阶段，虽然小学语文教材中的阅读材料均为古今中外经典名作，适合小学生的学习和阅读。但是课堂教学时间有限，无法实现知识的延伸与扩展。为了进一步扩展学生的视野，积累更多的知识，应在教材基础上进行有效的延伸。如在学完《九月九日忆山东兄弟》这首诗歌后，教师可以向学生推荐王维的其他古诗，如《送元二使安西》《使至塞上》《从军行》等，在熟练掌握课堂知识的基础上，加深对王维及其诗作的理解，提高其审美情趣。

3.促使学生掌握课外阅读方法

想要养成良好的课外阅读习惯，教师应重视阅读方法的教授，使学生能够独立自主完成课外阅读，达到“会读书、读会书”的阅读目的。因此，在语文阅读教学中，应明确学生的主体地位，教师充分发挥阅读课堂的主导作用。在开展课外阅读活动期间，为了促使学生能够与作者进行思想上的交流，学生的课外阅读应该是自由的，拥有充足的时间和空间。充分发挥学生的主观能动性，教师只需适时加以阅读方向上的指导即可；同时，鼓励学生进行课外阅读旨在积累更多的语文素材，培养阅读能力，为写作奠定良好基础，从而实现语文核心素养的培养。因此教师应指导学生合理使用工具书。学生在阅读过程中，可以通过语言环境及上下文来猜测字词句的大致含义，这是学生必备的阅读技巧。学生想要实现语言积累，应培养自己使用工具书的习惯，如果在阅读期间遇到了不理解的生僻字词，可以通过查阅字典、词典，了解字词的字音、字义、用法等，在日积月累中不断丰富语言知识储备。如在进行《唐诗三百首》的阅读时，会有一些字词的含义不甚理解，那么学生就可以借助工具书进行答疑解惑。此外，语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持。教师应意识到课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，教师应给予学生循序渐进式的指导。例如，针对低年级学段学生，在开展课外阅读指导时，应侧重于对学生阅读、表述能力的培养。学生在完成课外阅读后，能够以自己的语言复述阅读内容，这说明阅读效果是不错的。对于中间学段的学生来说，教师则应侧重于对学生阅读与思考能力的培养，阅读后通过独立思考能够了解文章的主题大意、篇章结构等。针对高年级学段的学生，则加强对其阅读与写作能力的培养，如仿写、续写、改写。此外，教师还应重视对学生信息获取能力的培养。在进行课外阅读实践期间，教师布置相应的阅读材料，要求学生在限定时间内能够找到文章的关键点。或是给予学生一定的主题范围，要求学生能够自主完成资料的收集，并进行这一主题的写作练习。培养学生的创新能力及语言文字的应用能力，最终实现语文核心素养的养成。

综上所述，小学生活泼好动，思维较为活跃，通过课外阅读不仅能够积累丰富的知识、开拓视野，还能培养其语文核心素养，这对其他学科的学习也发挥着积极作用。因此，应全面分析当前小学生课外阅读现状，探索切实可行的课外阅读指导策略，促进小学生的全面发展。