PBL模式在甲状腺外科教学中的应用效果探究

2019-01-31侯建忠

中国校外教育 2019年3期

◆侯建忠

(新疆石河子大学医学院第一附属医院胃肠甲状腺外科)

一、PBL模式概述

与传统满堂灌、填鸭式的教学方式有极大不同，PBL模式是以问题为中心的新型学习方式，这是一种双向、互动的教学模式，整个教学过程以问题为导向，以教师为主导，充分发挥学生学习主体作用，切实激发学生的问题思考以及问题解决能力，并鼓励学生互相学习、主动提出问题，从而全面提高学生的学习积极性和学习能力。

二、PBL模式在甲状腺外科教学中的应用过程

1.问题设计阶段

这一阶段是PBL教学模式的核心，在授课前，教师必须认真准备案例资料，精心设计问题，充分利用标本、人体模型、幻灯片等提出典型的病例与问题，通过问题将人体颈部解剖结构与手术前准备、手术注意事项以及各种并发症结合起来，从而促进学生对关键知识的掌握。例如，学习甲状腺功能亢进症手术后出现的并发症时，可通过录像、动画等方式制作多媒体课件，先让学生有感官认识，然后展示甲状腺组织及周围解剖结构，再讲解术后并发症的预防与处理方法，将临床实际与枯燥的知识点相联系，全面提升学生学习的积极性与主动性。

2.课前准备阶段

教师应提前一周准备好甲状腺外科典型病例，只提供具体的病史、临床检查结果，并不公布诊断、具体治疗方式。学生们可充分利用网络、图书馆等查阅资料，结合病例问题提出解决方式，带着问题去学习理论知识。

3.分组讨论阶段

教师可将学生分成不同的学习小组，小组成员互相讨论病情，并提出具体的诊断以及治疗方案，在小组讨论的过程中，学生对理论知识的掌握程度会逐步加深。然后，教师针对不同小组提出的问题，引导学生思考，使学生全面了解甲状腺疾病的发病机理、表现、诊断以及治疗方式，在这一过程中，学生的学习积极性、思维能力均会得到显著增强。

4.归纳总结阶段

在小组讨论结束之后，教师应针对本节课的问题进行归纳总结，详尽分析学生提出的问题，并对各组的评论结果进行点评。将甲状腺疾病理论、颈部解剖以及临床问题结合起来，从而使学生更全面、扎实地掌握知识点。

三、PBL模式在甲状腺外科教学中的应用效果

1.PBL模式能显著提升学习积极性

在应用PBL模式进行教学的过程中，教师通过问题将学生带入真实的情境，从而使学生对于学习甲状腺疾病产生兴趣。再加上全面的课前准备以及学生积极查阅各种资料，能促使学生从传统被动接受知识转化成为主动学习，通过小组合作讨论探究，进一步促进了学生对医学知识的理解与吸收，让学生学会整理知识和运用知识，全面提高了学习效果。

2.PBL模式能全面提升学生自学能力

运用PBL模式后，学生们需要围绕问题进行思考，独立查阅各种文献资料、提出各种问题，然后在小组讨论中解决各种问题，在这一过程中，学生们的主动探究精神、自学能力得到显著增强。在甲状腺外科教学中应用PBL模式，一方面，能提升学生的临床专业水平；另一方面，能通过解决问题和主动参与来培养学生的竞争意识与创新意识。

3.PBL模式能全面提升学生临床实践能力

在PBL教学过程中，学生为了更好地解决问题，需要将直接经验、间接经验联系起来，还要将课内知识、课外知识联系起来，通过多种途径来分析问题、解决问题，从而全面提高了自己的临床实践能力。另外，在这一过程中，学生的语言表达能力、综合分析能力均有显著提升。

4.PBL模式还能有效提升教师综合素养

与传统教学模式不同，PBL模式对教师提出了较高的要求和标准。教师传统的教学方式面临着极大挑战，在问题导向教学模式下，教师必须加强学习、不断提升，全面提高自己的专业技能水平以及综合知识素养，以更好地满足学生的学习需求。在PBL模式下，教师只有全面提高自身综合素养，才能真正胜任组织教学的重任。