浅谈如何激发农村小学低年级学生参与口语交际的兴趣

摘 要：随着当今时代的飞速发展和小学生素质教育理念的不断深入推进落实，抛弃传统教育理念中“唯成绩论”的错误观念，打破应试教育下的固化教学模式，已经成为目前小学教育的首要教学任务。而为了促进农村低年级小学生的综合素养全面发展，农村小学语文教育将着力于激发低年级小学生参与口语交際学习的兴趣，提升学生的口语交际能力，培养学生的自信心，从而为学生未来的长久发展与学习奠定一个良好的基础。本文将阐述激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：农村低年级学生;口语交际;学习兴趣激发;教学策略

口语交际能力指的是农村低年级小学生与同学、教师等等人群进行沟通协调的能力，并在沟通的过程中学会倾听他人的意见与反馈，表达自己的观点和感受，是现代社会中必备的一项技能。激发农村低年级小学生参与口语交际的学习兴趣，培养学生的口语交际能力，不仅可以有效促进小学生的综合素养全面发展，还可以让学生保持一个开朗乐观的心态，抵御外界因素给学生带来的不良影响，从而保障学生的身心健康成长。

一、 激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学意义

在《全日制义务教育小学语文课程新标准》中明确指出：“小学语文课程应当积极响应国家的新课改教学号召，顺应时代的发展潮流，抛弃传统教育理念中错误的教学观念和落后的教学手法，打破应试教育大环境下的固化教学模式。充分尊重学生在教学中的主体地位，将教学目光着眼于学生的未来长久发展，促进学生的综合素养全面发展，激发学生参与口语交际学习的兴趣，培养学生的口语交际能力，才是小学语文进行教学改革与创新、提升教学效率与教学质量的正确方式”。由此可见，在小学语文教学中激发学生口语交际学习兴趣，培养学生口语交际能力的重要性。

尤其是在生活条件与教学水平都远不如城镇地区的农村小学中，许多的农村低年级小学生都是留守儿童，他们在成长的环境中本身就缺少来自父母的言传身教，再加上生活条件和家庭状况等原因，有些农村低年级小学生或多或少会带有自闭、自卑、孤僻的性格特点，在学习中和生活中都不愿意与人交谈，从而导致口语交际能力的变差，还会给这些学生的成长带来不利影响。

哪怕是农村低年级小学生没有存在以上这些问题，培养学生的口语交际能力也是十分重要的。因为在小学语文教学中激发学生参与口语交际的兴趣，可以调动学生在课堂中的学习积极性能够与主动性，利用口语交际学习来营造一个良好的课堂教学氛围，增进师生、生生之间的关系亲密度，并且提升低年级小学生对于语言的理解和运用能力，降低小学生语文学习难度，对提升低年级小学生的语文学习效率和学习质量也有帮助。

因此，农村小学低年级语文教学应当顺应新课改中的教学要求，注重学生参与口语交际与兴趣的激发，培养小学生的口语交际能力，促进小学生的综合素养全面发展，也为学生的未来长久学习生活奠定一个良好的基础。

二、 目前农村低年级小学语文口语交际教学中存在的问题

随着新课改教学政策的不断落实推进，农村低年级小学语文教学也开展了口语交际的相关教学，但由于受到了教育理念、教学环境等多方面因素的影响，农村低年级小学语文的口语交际教学一直未能取得一个满意的教学成果，在教学过程中也存在许多的教学问题急需解决。

第一，农村低年级小学语文课程由于长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，在教学中过于重视学生考试成绩的提升，教学也主要围绕着学生的汉字学习、写作学习和背诵学习而展开，没有考虑到激发学生参与口语交际兴趣的重要性，也没有将口语交际教学当作小学语文课程中的重要教学内容。从而导致了农村低年级小学生口语交际学习兴趣的下降和口语交际能力的薄弱，给小学生的日常学习与生活带来了许多不良影响，也是导致农村低年级小学语文口语交际教学效率不高的主要原因。

第二，虽然在新课改教学政策中着重强调了学生在教学中拥有主导地位，也要求小学语文教师必须要充分尊重学生在教学中的主体地位。但在目前的农村低年级小学语文口语交际教学中，学生的教学主体地位一直未能得到凸显，口语交际教学中，学生就像是教师手中的提线木偶，只能按照教师规定的范围和内容来进行口语交际学习。教师在口语交际教学中采用的教学手法和教学内容也逐渐偏离了学生实际的学习所需，更是导致小学生对口语交际学习兴趣和学习积极主动性的下降，降低了农村低年级小学语文口语交际教学的教学质量。

第三，农村低年级的小学语文口语交际教学，总是局限在课堂有限的教学时间和空间内，不仅教师的教学发挥受到了一定的限制，学生在课堂中进行口语交际学习的学习途径和学习方式也出现了过于单一和过于枯燥的问题，使得小学生的口语交际学习效率和学习能力提升受到了不利阻碍。再加上农村地区学生家长受教育程度都偏低的现状，学生在课余时间的口语交际学习中，得不到来自教师和家长的有效帮助，遇到的问题得不到解决等等，都是导致农村低年级小学生口语交际能力得不到有效提高的主要原因。

三、 激发农村低年级小学生参与口语交际兴趣的教学策略

（一） 转变教学理念，充分尊重学生的教学主体地位

在农村低年级小学语文教学中激发学生口语交际学习兴趣的第一步，就是先转变小学语文教师的教学理念，充分尊重学生在教学中的主体地位，从学生实际的学习角度出发，完善教学设计与教学内容，从而激发小学生进行口语交际学习的兴趣，促进农村低年级小学生口语交际能力的提升。

例如：在学习“听故事，讲故事”这一课时，小学语文教师可以请学生以小组的形式开始，前后左右四名学生为一组，每人轮流讲一个故事，最后推举出一名大家都觉得好的学生讲的故事，采用投票的形式来选出一名“故事大王”。这样做就可以让学生减轻面对教师和全班学生讲故事的压力，从小范围开始，慢慢地让学生锻炼自己的口语交际能力。

（二） 创设教学情景，激发学生的口语交际学习兴趣

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到小学语文口语交际教学中也同样适用。小学语文教师可以采用结合教学内容的方式，來为学生创设一个符合口语交际主题的教学情境，减轻学生的学习难度，增添口语交际教学趣味性，从而激发小学生参与口语交际学习的兴趣，提升小学生的口语交际能力。

例如：在学习“请你帮个忙”这一课时，小学语文教师可以运用角色扮演的方式，学生分别扮演商店老板、迷路的老太太、老太太的孙子和街边的热心人士，来共同演绎一个“老太太在商店中与孙子走散，商店老板看到孙子走出了大门，于是老太太走到街上寻求他人的帮助，并最终找到了孙子”的故事。教学情境的创设有助于学生投入口语交际的学习中去，从而提升学生的口语交际学习能力。

（三） 运用鼓励教学，营造和谐良好的课堂教学氛围

在传统的农村低年级小学语文口语交际教学中，教师总是遵循着“师尊生卑”的错误观念，没有与学生构建平等的教学关系，在教学过程中也没有采取正确的鼓励教学方式，给学生树立自信心。针对这种情况，小学语文教师可以在口语交际教学中正确运用鼓励教学法，让学生拥有进行口语交际学习的自信心，从而调动学生的学习积极性与主动性，并最终提升小学生的口语交际能力。

例如：在学习“打电话”这一课时，小学语文教师可以请学生两两为一组，互相模拟打电话来进行口语交际学习，教师则一边在学生中间观察，一边给予学生帮助，同时说道：“亮亮打电话时的普通话说的很不错，大家要向他学习。”“小红虽然带有一些口音，但是她都没有忘记在电话中向对方打招呼和问候，做得很好。”等等。一边准确地找到学生口语交际中存在的问题，一边对学生做的好的地方进行表扬。

（四） 结合信息技术，提升课堂的口语交际教学质量

在飞速发展的当今社会中，即使是经济水平落后的农村地区，小学教学中也开始了信息技术教学设备的运用。小学语文教师在进行口语交际教学时，也可以运用信息技术的教学方式，为教学增添多种形式，集中学生的学习注意力，激发学生的口语交际学习兴趣，从而提升小学语文课堂的口语交际学习效率。

例如：在学习“一起做游戏”这一课时，小学语文教师可以运用信息技术的教学方式，为学生依次展示跳绳、足球、篮球、毽子和皮筋儿等多种游戏工具。每展示一种，学生就需要根据这个主题进行口语交际学习。展示毽子，学生就要请其他同学来和他一起踢毽子。展示足球，学生就开始组建足球队等等。信息技术在口语交际教学中的运用，对提升课堂的教学质量十分有帮助。

（五） 拓展教学范围，培养学生的口语交际自学能力

小学语文课堂的教学时间和教学空间毕竟有限，能够留给学生进行口语交际学习的事件更是不够充分。小学语文教师想要有效提升学生的口语交际能力，就可以适当地拓展教学范围，利用其学生课余时间，来给予学生进行口语交际学习的充足时间，并在提升小学生口语交际能力的基础上，有效培养小学生的自主学习探究能力，促进小学生的综合素养全面发展。

例如：在学习“有趣的动物”这一课时，小学语文教师可以将绘画的方式结合到口语交际教学中来。请学生利用课余时间，将自己在生活中、电视中、图书中看到的有趣的动物画下来，并自己提前组织好介绍这个动物的语言。最终在口语交际教学中向大家介绍自己所描绘的这一动物，比如它有几条腿？它是什么颜色的？它平时会吃些什么东西？他有多大等等。不仅可以锻炼小学生的口语交际能力，更能够培养小学生的自主学习探究能力，对促进小学生综合素养的全面发展十分有帮助。

综上所述，在农村小学低年级语文教学中激发学生参与口语交际学习的兴趣，培养小学生的口语交际能力。不仅是顺应新课改教学政策的必然选择，更是促进小学生综合素养全面发展，为小学生未来长久学习生活而奠定良好基础的最佳途径。

参考文献：

[1]李婷.新课改下小学语文学生口语交际能力培养[J].课外语文，2018（30）.

[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素质教育，2019（9）.

[3]王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（2）.

作者简介：

刘黔敏，江苏省张家港市，江苏省张家港市金港中心小学。