初中物理教学中学生问题意识的培养

夏仁学

摘要：物理学习与学生对于未知世界的探索密切相关，只有激发其足够的好奇心与探究欲才能提升其物理课堂的融入度、积极性，以保其知识的内化与能力的拓展。因此，物理教学中，教师应关注学生问题意识的培养，使之学会从事物本质根源寻求解决的方法与措施，借此深入理解物理学的各种抽象概念理论，提升学习质量与水平。

关键词：初中物理;问题意识;探究训练;培养策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-124-1

在初中物理教学中对学生的问题意识进行培养，教师要以引导者的角色加强对其教育指导。从宏观角度而言，可从和谐课堂氛围的营造、问题情境的具体创设到探究实践活动的拓展层面展开路径探索，积极寻求能培养学生问题意识的方式方法，协助其高效完成物理探究，并深度理解知识概念的本质根源，强化课程学习效率。

一、营造融洽的课堂教学氛围，给予学生问题表述原动力

问题意识的培养不能依照传统教学形态中的强制性教法，对学生提出强硬的要求。而是须从传统僵硬化教学氛围的改善入手，首先摆正学生的学习态度，并激发其对物理知识与概念的探究欲望，进而使之在愉悦且积极的氛围中大胆、踊跃地提出与之学习有关的问题。因此，首要教学战略便是营造融洽的课堂教学氛围，并关注和谐师生关系的构建，让学生能全身心地适应于物理课程进度，信服于教师的课程讲解，从而使其愿意表述心中的学习困惑，并寻求教师的教育援助。

具体过程中，教师应关注学生在各项学习环节中的感知感受，在每项话题模块讲解后，以问题驱动方式检测其学习效果。可以是询问学生对于某项概念的理解，也可以习题检测的方式考验其实践应用能力。之后，教师则需选取部分时间针对学生在检测过程中出现的问题做出重要的指出，并给予其耐心的指导;同时以适当的言语鼓励肯定其学习成果，激励其在之后的学习探究过程中能够改进与完善。以这样耐心解决问题并积极给予鼓励的方式可构建较为融洽的师生关系，以此建立学生的学习信心与知识探究欲望，使之在今后能更为主动地提出与学习相关的问题，积极向教师援疑质理，不用再因为胆怯和害怕缺乏勇于表达自身感受与疑问的信心。

二、创设高效问题情境，关注学生对事物根源的寻求

在融洽教学氛围的营造与和谐师生关系的构建后，学生便能勇于说出心中疑问，对课堂教学各项环节中存在的问题积极向教师援疑质理。那么接下来，教师则需创设高效的问题情境，并通过具体的教学指导方式促进学生对物理现象与概念根源的寻求。问题情境的创设能使抽象问题具体化，这对于教材中一些复杂物理概念和内容的讲解而言最为适用。而此过程中，教师还需遵循物理现象源于实际生活这一项观点，将培养学生问题意识的方法与之实际生活进行挂钩。以此促使其产生探究欲望，并结合已有生活经验展开对相关问题的思考与探究。

比如在学习沪科版九年级教材《分子动理论的初步认识》课时内容时，基于此项复杂内容的探究，教师可通过课件内容的展示进行生活化的资源导入，借此让学生对此物理现象进行初步感知。具体过程中，可展示几句和重点探究话题有关的古语和图片让学生感受，包括“酒香不怕巷子深”与“花气袭人知昼暖，鹊声穿树喜新晴”等。由此，学生便会提出有关课时侧重点的问题：“为什么在长长的巷子里酒香能一直延续？为什么桂花开的时候，在很远的地方也能够清香扑鼻？”。这些问题的提出带有学生对实际生活的思考，也内含对物理现象的疑问。据此，结合这些问题教师便可引入本课有关分子运动的具体内容进行深入讲解，通过一整节课的综合性探究，来让学生对疑问物理现象的根源展开追寻，得到最佳解答。

三、注重设置探究活动，引发其进一步提出多元问题

上述内容阐述了教师如何在教学导入过程中对学生问题意识进行培养，而接下来，可重点从具体内容的讲解过程来分析，教师如何培养学生的问题意识。基于此项目标的探索，教师可以相关探究性活动的创设而全面性展开。在教学讲解过程中，通过和谐师生关系的构建，使学生能在各项模块学习中积极提出疑惑与认知错误，从而寻求教师的专业解答。而除此之外，教师还需设置探究活动让学生展开真实性实践探究，使之在具体探究中能进一步发现自身认知与物理现象相驳论的地方，或找出新的疑问与创新思路，并由此提出更为多元的问题。

还是以《分子动理论的初步认识》这课为例，本课内容中涉及到了一项重点探究话题：“分子运动的快慢与什么因素有关？”。针对这项话题教师则可拓展具体活动，让学生展开实践体验。同时以教材中的固有实验设备：烧杯（内含凉水与热水）、滴管儿、墨水等为实验材料。而具体活动中，学生在探究有关温度影响分子扩散速度的同时，可能会引发对于烧杯这项容器的强烈关注，并在内心产生疑问：“本次有关温度的探究实验是应用了等体积的烧杯，而有关分子扩散速度的成因是否也会与容器容积的大小，也就是与接触的压力有关呢？”。紧接着，学生便会寻求更为完善的实验材料来解决提出的多元问题，仍是以实践探究的方式找出问题所在，以验证自己的猜想。以此种方式既能锻炼学生的实践探究能力，使之自行解决物理问题;还能使其进一步提出问题与猜想，通過动手实践进行验证。

四、总结

总的来说，教师若想在初中物理教学中对学生的问题意识进行培养，应在教学导入和具体讲解过程中寻求多元途径，促使学生能大胆提出自身观点与疑问，并结合实践探究加以验证。这在其解决问题的同时也提升了其创新意识与思维，有助于学生综合素养能力水平的全面发展。

[参考文献]

[1]薛小平.初中物理教学培养学生问题意识的策略研究[J].考试周刊，2018.

[2]李照轩.初中物理教学，中学生问题意识的培养[J].新课程，2018.

（作者单位：贵州省遵义市第四十五中学，贵州 遵义 563000）