《从实验学化学》章末复习第二课时任务驱动式教学设计

邓绍玲

内容分析：

本节课的教学设计主要针对第一章内容中《化学计量在实验中的应用》的复习。这部分的内容是以实验为依托，引出物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制等全新的概念，是化学实验和计算的基础知识，贯穿后续化学学习的所有过程。

教学目标：

1.通过归纳计算公式、分组编制习题，让学生总结出物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律、物质的量浓度之间的关系，培养学生科学探究与创新意识的化学学科核心素养。

2.通过对习题的说题和找规律，梳理一定物质的量浓度溶液的配制过程及误差分析，体会定量研究对化学学科的重要作用，培养学生证据推理与模型认知的化学学科核心素养。

教学重点、难点：

1.以物质的量为中心的计算;

2.物质的量浓度的配制、误差分析。

学情分析：

化学计量在实验中的应用的内容对学生而言是全新的，学生在没有完全理解以物质的量为中心的概念时，就要应用这些概念，会感觉到有一定难度！学生刚开始接触高中化学，有非常强的求知欲和好奇心，学习积极性高，教师可以通过适当的方式，引导学生主动学习，主动思考，主动解决问题，提高学生学习高中化学的兴趣，增强学生的自信心。

教学策略：

本节课教学容量大，教学设计把一部分归纳总结和任务安排在课前完成，给足学生讨论、思考、分析的时间。课堂设置3个任务，任务一：展示课前作业。通过课前对计算公式的归纳及针对知识点编制习题，课堂上展示探讨，找出以物质的量为中心的计算思路和规律。任务二：大家来说题。以物质的量浓度的配制的习题为背景，引导学生说题，把握实验中的知识点和注意事项。任务三：一起找规律。通过小组讨论，破解物质的量浓度的误差分析题型。在任务驱动下完成本节课的教学任务和目标，变换学生的角度，让学生以教师的视角体会知识点及其规律，体现学生在课堂中的主体性，在课堂上充分展示自我。

教学过程：

【任务一】展示课前作业：

1.归纳总结计算公式。（有关物质的量计算公式、有关摩尔质量计算公式、有关气体摩尔体积计算公式、阿伏伽德罗定律及其推论、有关物质的量浓度计算公式。）

2.分组展示编制的习题，由其他小组解答，大家评判;分享编题时遇到的困难或注意事项。

【归纳】以物质的量为中心的计算思路和规律

（设计意图：通过归纳总结计算公式，在此项任务驱动之下让学生回顾已学知识，对已学知识进行简单梳理，通过学生分组编制习题，学生可以对某一点知识或几处知识进行深入思考，从出题人的角度重新审视这些知识点，把握解题规律。通过分析、讨论、分享，经学生深入思考的知识点扩散到全班，使大家都有所获。最后共同归纳以物质的量为中心的计算思路和规律，建立认知模型，并能应用思维模型轻松解题。）

【任务二】大家来说题。（说题要点：说知识点及所需知识储备、说隐含条件或陷阱、说解题方法或思路、说作答注意事项、说你会如何设计这些知识点。）

习题：欲配制950 mL浓度为0.12mol·L-1的NaOH溶液，需要的仪器是（  ）。

请选择配制过程所必需的操作，按操作先后顺序编号（  ）。

①用适量蒸馏水洗涤烧杯2～3次，洗涤液也注入容量瓶，使混合均匀。

②用胶头滴管滴加蒸馏水使溶液凹液面与刻度相切。

③在托盘天平上先称取洁净干燥烧杯的质量后称取（  ）g

NaOH。

④将容量瓶瓶塞盖紧，反复摇匀。

⑤向烧杯中加适量蒸馏水，用玻璃棒搅拌，使其溶解，并使其恢复室温。

⑥将溶液沿玻璃棒注入（  ）mL容量瓶。

（设计意图：把学生从做题的角色转换成讲题、说题的角色，在说题要点的引导下，促使学生认真思考，积极表达，进一步掌握物质的量浓度溶液的配制过程、注意事项）

【任务三】一起找规律：如何对一定物质的量浓度溶液的配制进行误差分析？有哪些情况会引起误差？

分析步骤：（1）分清是固体配制溶液还是浓溶液配制稀溶液;（2）写出对应的计算表达式;（3）分析误差引起哪些物理量改变，哪些物理量没变;（4）根据计算表达式判断最终结果。

可能话题：（1）称量固体质量引起误差;（2）量取濃溶液体积引起误差;（3）溶解或稀释过程引起误差;（4）转移或洗涤过程引起误差;（5）定容时引起误差……

（设计意图：引导学生把一定物质的量浓度溶液的配制进行误差分析过程模型化，固化思维过程，让变化多端的引起误差的因素在固定模式中简化，以不变应万变，轻松解题）

【展示】思维导图并分析

（设计意图：理清化学计量在实验中的应用中知识点之间的关系，使知识系统化、条理化，便于学生记忆、应用）

【布置作业】

教学反思：

本节课的教学设计采用任务驱动的方式，把第一项任务安排在课前，让学生自主完成，这项任务的检验在课堂上，减小课时压力。利用三项任务完成本节课的教学目标，体现学生的主体性，让学生转变学习的角度，从做题角度转换成出题和说题，提高学生学习兴趣和主动性，引导学生把琐碎的知识系统化、把繁杂的知识模型化，减少学生的畏难情绪，增强学生学习的积极性。

参考文献：

[1]杨巾.高中化学教学中任务驱动法的应用[J].教育，2015（18）.

[2]季兰香.探究任务驱动型高中化学课堂教学模式：以苏教版高中化学必修1《氯》为例[J].新智慧，2018（33）.

[3]陆兆芳.高中化学课堂“任务驱动”型教学模式探索[J].高中数理化，2018（14）.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中化学章末复习课教学方式转变的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2946。

编辑 段丽君