小学语文阅读教学的有效策略

摘 要：语文学科作为小学教育中的基础性学科，在小学生今后的生活与学习中发挥着重要作用。语文教师是小学生语文知识学习的重要引导者，他们的教育在学生的人生发展中有着重要的作用，他们肩负着重要的责任。阅读教学是小学语文教学不可或缺的一部分，为了提升小学语文阅读教学的有效性，小学语文教师要积极创新教学策略，有效地解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提升小学语文阅读教学的质量和效率，提高学生的阅读水平。

关键词：小学语文;阅读;教学策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：2095-624X（2019）39-0060-02

引言

小学语文阅读教学的有效性，是指小学语文教师严格按照新課程标准的要求开展教学，在实际的教学活动中积极遵循相应的规律，将更多的时间和精力投入语文阅读教学中，重点培养学生的语文学科素养，增强学生的语文学习能力[1]。在小学语文教学中，阅读教学是重要的生命力，为了有效延续“生命”，小学语文教师要准确找到学生学习的兴趣点，激发学生语文阅读的热情，将学生兴趣与教学内容有机结合，加深学生对语文知识的感悟和理解。

一、创设教学情境，激发学生的学习热情

受应试教育的影响，我国部分小学语文教师在阅读教学中采用填鸭式的教学方法，为了赶上教学进度一味地向学生讲述枯燥、乏味的语文知识，使用的阅读教学方式过于单一，要求学生死记硬背，这严重打击了学生学习的主动性和积极性，长此以往，学生对语文阅读学习会产生一种抵触心理。为了激发学生的语文阅读热情，小学语文教师要改变传统的强制性教学方式，激发学生的求知欲望，点燃学生渴望学习语文知识的导火索，进而有效提升小学语文阅读教学的有效性。

例如，在学习《亡羊补牢》时，如果小学语文教师只是单纯地向学生讲解其中的重点语文知识，那么学生课堂学习的参与度很低，最终的学习效果较差。因此，为了激发学生的学习热情，小学语文教师要有效利用情境教学法，鼓励学生以《亡羊补牢》为基础编写相应的短剧，并通过小组合作学习的方式来分配不同的角色共同演绎《亡羊补牢》。这样学生在实际的演绎过程中会有身临其境的感觉，了解文章中相关角色的思想，进而更好地理解和阅读文章。同时这种情境教学方式的有效应用使小学语文阅读课堂学习氛围变得更加愉快、轻松，提升了学生阅读学习的参与度。学生为了得到教师和同学的肯定和认可，会更加认真地阅读和了解文章，在角色演绎中努力表现自己，将更多的时间和精力投入课堂学习中。除此之外，通过创设情境教学，可以培养学生的学习思维，满足学生的学习需求，使学生通过自己喜欢的形式去学习，进而提升学生的阅读学习效果。

二、加强指导，促使学生深化阅读

在传统的教学模式下，教师阅读教学的目的性较强。在实际的教学中，教师只是严格按照教学大纲进行教学，然后向学生布置学习任务，要求学生实现既定的学习目标，继而完成教学任务。小学语文教师在实际阅读教学中忽视了学生的主体地位，在学生阅读学习方面不能够给予正确的引导。在小学语文阅读教学中，教师不仅要向学生传授语文知识，更要向学生传授语文阅读方法。小学语文教师通过不断优化教学方法，培养学生发现语文知识、获取语文知识的能力，促使学生从原有的被动学习状态转化为主动学习状态，学生参与课堂学习的主动性越强，阅读教学的有效性就越强，因此小学语文教师要鼓励学生积极参与课堂阅读学习的全过程。

例如，在学习《大禹治水》时，小学语文教师要引导学生在实际阅读过程中重点关注“冲毁”“淹没”“灾难”这几个词语，当学生阅读完成后，教师向学生提问：对这几个词语有怎样的理解，这几个词语能够体现出什么？经过认真的思考，有的学生回答道：“这几个词语能够体现出当时洪水有多么凶猛，使我们深刻地了解到当时人们所处的生活环境有多么艰难、困苦”，还有的学生会回答道：“通过这几个词语，我们能更加深刻地感受到大禹治水给人们带来的好处，是他给人们带来安居乐业的幸福生活”。小学语文教师应在实际的教学中对学生进行适当的引导，让学生更加深刻地了解和感悟文章，更加准确地理解文章的重点词语，深深地体会到文章要表达的思想感情。

三、拓宽学生阅读空间，丰富学生语文积累

如果小学语文教师在阅读教学中只是向学生无休止地讲述语文知识，那么很容易引发学生的逆反心理。在小学语文阅读教学中，教师不是主角，而是配角，他们需要引导学生理解那些难懂的语文知识点，鼓励学生反复阅读，从阅读中了解文章要表达的情感。同时，小学语文教师要注重对学生阅读兴趣的培养，不断拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，使学生形成良好的阅读习惯。小学语文教师要鼓励学生多阅读书籍，阅读优秀的书籍，坚持读完一整本书，加强对学生课外阅读的指导，积极组织各种有趣的阅读活动，为学生提供更多交流、分享阅读成果的机会，为学生创造良好的学习氛围和阅读环境。为此，小学语文教师在实际阅读教学中要为学生提供足够的阅读时间和阅读空间。例如，小学语文教师可以向学校申请定期开放图书馆，为学生提供足够的阅读空间，使学生大量阅读书籍。

小学语文教师也可以将课本内容与课外阅读书籍联系在一起。例如，在学习《邓小平爷爷植树》时，在课堂教学开始前，教师鼓励学生到图书馆阅读更多的与邓小平有关的书籍和文章，对邓小平有更加深刻的认识和了解。在课堂教学中教师随机抽出几名学生分享自己的阅读成果，向班级学生介绍自己查找到的有关邓小平的资料。这样不仅拓宽了学生的阅读面，丰富了学生的语文积累，而且可以帮助学生更加深入地了解文章的人物，进而促使学生更好、更快地学习相关语文知识。

四、加强调控，促进学生阅读学习

小学生的年龄尚小，他们很难长时间集中注意力去学习枯燥乏味的知识。随着我国教育体制改革的不断深入，我国教育部门越来越重视素质教育，并且要求小学语文教师在实际教学中充分发挥学生的主体学习地位，有效提升小学语文阅读教学的有效性。因此，在小学语文阅读教学中，教师要有效地应用调控技术，将教学的艺术性与科学性有效地结合在一起。首先，教师在实际阅读教学中要充分调动学生的感官，鼓励学生积极动手、动脑、动眼，提倡大声地朗读，促使学生快速进入阅读学习的状态。其次，教师要适当地调控教学进程，合理地利用和开发教学资源，积极引导学生研究深层次的问题，一旦学生思考方向出现偏差，教师一定要及时地纠正和引导。最后，小学语文教师要把握好阅读教学节奏，保持教学时间分配的科学性与合理性。对于那些不重要的教学内容要适当略过，重点向学生讲解难点和重点语文知识。同时教师要站在学生的角度安排教学活动，提升课堂教学密度，提高教学质量。

例如，在教授《拍手歌》时，小学语文教师可以抽出5分钟的课堂教学时间，利用多媒体设备向学生播放《拍手歌》的舞蹈视频，并且教学生学习拍手歌的舞蹈。这样不仅可以提升课堂阅读教学的效果，而且可以充分调动学生的各个感官，有效吸引学生的注意力，提升教学的灵活性，丰富教学方式，帮助学生更加有效地学习语文知识，提高学生的阅读水平。

结语

小学语文阅读有效性的提升是一个长期的过程，需要小学语文教师在日常的工作中积极探索和努力实践，不断优化和完善教学方式和教学方法。小学语文教师在实际阅读教学中要合理地利用各种教学资源，使用正确的教学方法引导学生阅读，为学生阅读提供足够的时间和空间。加强对小学语文教学课程的宏观调控，重点培养学生的阅读兴趣，为学生阅读学习创设科学合理的教学情境，加强对学生的阅读指导，鼓励学生进行深层次阅读，进而提升小学语文阅读教学的有效性，增强学生的认知能力和语文核心素养。

[参考文献]

何富国.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].甘肃教育，2019（13）：120.

作者简介：柏蕙娴（1990.7—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，从事小学语文教学研究。