英语词汇记忆力是这样练成的

摘 要：英语教学中最基本的教学就是词汇教学。而对于初中生而言，对词汇的记忆是令他们感到困难和头疼的。本文旨在通过对学生瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三个方面的训练，探讨如何在平日的英语教学中增强学生对英语词汇的记忆，帮助学生把好词汇关，掌握好英语词汇，练就良好的英语阅读能力，为其中考打下扎实的基础。

关键词：瞬间记忆力，短时记忆力、长时记忆力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0002-02

引言

英语学科作为文科的典型代表，要想学好它需要大量的记忆。而英语词汇，则是步入英语学习大门的敲门砖，唯有记住单词，才有进一步的阅读和写作能力[1]。作为一名中学英语教师，笔者在教学过程中时常遇到这样的反馈——英语单词太难记了。为了提高学生的记忆效率，笔者在实际教学的过程中对如何增强学生的记忆力做了一些探讨。

一、目标明确化，梳理清晰化——着力培养学生的瞬间记忆力

记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆[2]。有了瞬间记忆的前期铺垫，只要后续略有提示，就能引发对相关信息的联想和回忆，继而使其转化为长时记忆。教师通常通过明确识记内容、帮助学生梳理单词来强化学生的记忆成果。以牛津英语9A unit 2 Colour 单元为例，本单元讲述的是颜色，其中涉及很多关于颜色的名词和关于性格特征的形容词。那么，教师在课堂上可以帮助学生将本单元的词汇梳理成以下几类：

A.颜色系：indigo， violet...

B.形容词系：calm， pure， wise， relaxed， stressed， warm， energetic...

C.非颜色名词系：calm， purity， wisdom， relaxaion， stress， warmth， energy...

这种分类可以使知识体系显得较为清晰，有利于学生的瞬间记忆。这种训练，提高了学生速记的效率，进一步加深了学生对单词的理解并且让他们通过词性的归类记忆提高其解答词汇题的正确率。如此操练，取得的效果也颇为显著。

二、方法多样化，刺激多元化——努力促成学生的短时记忆力

短时记忆的保持时间比瞬时记忆略长，并且大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越长。因此，课堂上的精彩程度决定了学生的短时记忆力的促成速度。在教学过程中，我们可以用丰富多样的教学手段来给学生再现教学中的重难点，帮助其加深感知印象，引发其短时记忆的形成，具体方法如下。

第一，示范朗读。用轻重读、同化音、连读、尾音以及爆破音、破擦音的变化来引起学生对单词的额外关注，用音准帮助其记忆相关单词。

第二，巧借板书。在板书上书写相关单词，用字体的颜色、大小或者用框框、波浪线等符号强调单词的拼写，用视觉帮助其记忆相关单词。

第三，以退为进。用不同的拼读方法和错误的拼写来激发学生正确识记单词的欲望。以advertisement为例， 读[?d?v??t?sm?nt] 、 [??dv?r?ta?zm?nt]这两个音，教师可以让学生通过对不同读音的喜好来识记单词;而教through这个单词时可以将单词故意书写成though或者thought，来让学生主动指出其中的错误，帮助他们记忆正确的单词。

第四，生活经验。在生活中，用学生感兴趣的话题或事物来激发其拼单词的兴趣。如，做对这道题目简直就是小case（小事）;照相前记得要摆好pose（姿势）等。

第五，外教助力。我校外教在课堂上会通过画画等方式讲解新单词。比如讲解单词necklace（项链）时，她就会在黑板上画一条项链;讲解blue music（蓝调音乐）时她会自己唱歌，等等。通过图形记忆、视听感知等手段，学生很快就会记住所学单词。

第六，词形迁移。英语词汇中，有许多前后缀和词根会派上用场。例如，到了8B，形容词的否定形式就会有un-（如unhappy）， im-（如impolite），in-（如incorrect），dis-（如dishonest），-less（如useless）等。通过归纳和对比，教师帮助学生进一步识记单词，可促进短时记忆的形成。

当然，随着现代化教学手段的不断丰富，我们还可以利用光盘、实物投影等电教设备，让学生的多重感知器官敏锐起来，增强短时记忆力。

三、理解深刻化，训练有效化——全力强化学生的长时记忆力

长时记忆指在识记材料后，哪怕经过一段很长的时间，也能够将其背诵出来的能力。众所周知，那些理解了的内容，就容易被记住，并且理解得越深刻，记忆得越牢固。为了让学生对单词有一个全面的了解，教师最好在一定的情景中将所教的词呈现出来 ，便于其了解和掌握。如在7B unit 1 Reading中，有一句是这样写的：I love to sit there and look out at the beach and the sea。这里“look out”这个词组就是“向外看”的意思。而在此句：“Look out！The car is driving very fast.”中，“look out”这个词组就是“小心”的意思。通过不同情境的呈现，教师使学生对词组的不同含义有了正确的理解，既避免了死记硬背，又达到了温故而知新的效果。此外，教师还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式将机械记忆转化为理解记忆。例如，在讲“die”这个单词时，笔者会对dying、dead、death一起进行讲解。用填空和造句的形式帮助学生记忆。The      dying      dog made the owner sad. Its      death     made the owner very sad. The dog has been     dead       for three days. 与其在日后的教学中遇见这些单词再一一讲解，不如把它们的词性和用法放在一起进行类比，这样等再次遇到这些单词时，学生可以在复习的过程中做到重点的再次强化，长时记忆效果立马显现。针对学生遗忘的心理现象，教师必须引导学生有计划地经常重复英语词汇。

在课堂上的常规教学中，教师可以让学生对所学的词汇进行拼写、组词、造句等;在课后练习中，教师可以设计灵活多样的练习，如翻译、写作、相关阅读等，使学生在單词多次的复现中巩固所学词汇。当然，在课余时间和作业量均许可的情况下，可以让学生使用集错本，即将日常拼错的单词和做错的练习摘抄在集错本上。通过采用多种手段，学生会不断地对这种有效记忆进行重复，而重复恰是将短时记忆转化为长时记忆的最佳方法。

结语

通过上述观点的阐述，我们不难得出结论——短时记忆是由瞬时记忆转化来的，而长时记忆又是由短时记忆转化来的。事实上，广大的英语教师了解了这个规律，把每一步的单词记忆做到位，才能为学生形成长时记忆奠定基础。不可否认，我们帮助学生增强单词识记能力的方法和手段还有很多，但无论教师采用何种方法，都应将教学材料、学生的理解能力、学生的心理状态和学生的实际英语水平结合起来。因为懂得学生，我们才知道如何帮助学生;因为帮助学生，我们才能培养他们练成这样识记单词的能力！

[参考文献]

熊第霖.英语词汇逻辑记忆法[M].北京：世界图书出版公司，2002.

文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

作者简介：陈兰（1983.7—），女，江苏常州人，中学一级教师，现任常州市武进区星辰实验学校政教主任，曾获市教学能手称号。