手机网络背景下高职学生特点及对策探究

王春艳,陈国亮

(常州机电职业技术学院， 江苏 常州 213164)

0 引言

中国互联网络信息中心发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国网民规模达8.02亿，其中手机网民规模达7. 24亿，而学生群体占比最高[1]。手机作为大学生日常生活中必不可少的随身工具，为学习、社交、娱乐、购物等带来便利的同时，也因使用不规范、不恰当，使大学生浪费大量的时间，出现了严重的依赖性甚至成瘾现象[2]。高职教育近年来发展迅速，为我国的经济发展提供了非常重要的人才支撑。为了更好地满足社会发展对专业技术人才的需求，培养既有过硬的专业技能和良好的职业素养，具备优良的社会道德和健康心理的复合型人才，分析研究手机网络背景下高职学生的学习特点并提供行之有效的解决策略，探讨提高高职人才培养质量的优化路径，是高职教育的一项重要课题。

1 高职学生现状

1.1 入学阶段

1.1.1 迷茫又自卑，容易自我否定

近年来，高职教育虽然得到大力发展，但依然受到社会人有色眼镜的歧视，用人单位对高职毕业生的认同感与本科相比偏低，就业前景不够明朗，预期就业质量偏低，容易造成学生对未来的迷茫[3]，使得本就眼不离机的学生进一步在手机网络中寻求安慰，容易迷失自己。刚进入大学的高职学生身心迅速发生变化，渴望获得更多尊重，愿意独立处理自己的事情，但由于缺乏生活历练和独立生活能力，或因交往能力欠缺而产生害羞、恐惧、自卑等自我否定情绪[4]。与同龄考入本科的学生相比，高职学生因高考失利迫不得已进入高职院校而产生低人一等的落差，对事物的敏感度较高，一有风吹草动就认为是针对自己，给自己贴上相应的标签，久而久之自卑感更甚。

1.1.2 自控能力不强，学习积极性不足

大学期间，教学模式由高中老师步步紧跟的“填鸭式”教学变为“引导+自主式”教学，高职学生虽然能快速适应校园环境，但由于转变学习方式的能力欠佳，自我控制能力较差，目标高远与学习能力低下形成巨大落差，很容易就被几寸屏幕的手机所吸引，甚至陷入网络不能自拔。另外，高中阶段教师宣传的“高中努力学，大学不用学”的思想在学生心里留有难以磨灭的印记，使得部分学生将高中教师的这种“鼓励”话语作为行动准则，认为大学就是天马行空，随心所欲，混混拿到文凭则可，对学习的态度不端正，学习积极性不高。

1.1.3 情绪波动大，自我实现感强

进入大学的高职学生面对新的环境和学习压力，因现实与理想之间的差距感到新学校的陌生与自己的无助，容易激动和愤怒。原有的理想与信念往往会因一件小事便化为泡影，加之自我意识强烈，不会关心他人，与同学关系紧张，难以适应新环境[5]，这个时候学生本就黏着手机的心理会更加依赖手机网络。刚入学的高职学生在学习能力方面有待提高，但是思维受限性较小，不拘泥于一成不变的学习生活，对新兴事物敏感度较高，乐于做一些具有刺激性的事情，更愿意挑战关注度高的事情。高职学生喜欢发挥个性，行事特立独行，个性比较张扬，喜欢与众不同，希望受到同学和老师的更多关注，自我实现感觉比较强烈。

1.2 专业学习阶段

1.2.1 学习动力不足，混文凭心理严重

调查发现，大多数高职学生高考前都是一时冲动或者觉得专业对眼填写志愿的，对专业具体情况不甚了解，到了大学才发现所学专业并非自己所爱，当然也有部分学生不清楚自己到底能学什么，专业学习时比较懈怠，只为拿到毕业证，缺乏对将来的明确规划。因此，大多数学生抱着不挂科的目标，并不对专业技术和技能花费时间进一步钻研和理解，经常临时抱佛脚，只为应付各个科目过关，达到毕业要求的条件，至于有没有学到多少知识，掌握多少技能，则不是关注重点。这也是很多学生在大量课余时间不能很好地利用，而被手机游戏、购物或社交等占用大量的课余时间，有些学生更甚在课堂上也沉浸在手机世界里。

1.2.2 学习能力不足，惰性意识明显

高职院校学生的学习能力与本科院校学生相比存在一定的差距。大多数高职学生在学习过程中缺乏计划性、连贯性、逻辑性，基本不考虑各个学科之间的关联性，上课时惰性大，懒于做笔记，不归纳要点，更不强化巩固所学，缺乏完整系统并行之有效的学习方法，仅仅是被动地接受知识，缺乏主动思考能力。由于在学习中缺乏主动性、探索性，高职生也提不出问题，听不懂的内容也难以表达清楚哪里[6]，导致学和不学一个样，做与不做没区别，久而久之，自我成就感得不到满足，容易灰心丧气，自信心受到打击，破罐子破摔，课余时间缩在宿舍玩手机，消磨时光。另外，很多高职院校为了提高毕业率，采用“清考”的方式解决学生科目不合格的问题，学生届届相传，认为科目即使不过关依然会在毕业时学校“放水”，因此学习积极性明显下降，惰性增加，花大把时间与手机亲密接触，导致校风学风不良，形成恶性循环。

1.3 就业阶段

高职学生专业学习不够扎实凸显在就业阶段力不从心，十分迷茫，面对众多用人单位游移不定，面对岗位无所适从，眼高手低，不知道自己到底能做什么。部分学生通过学习专业后，认为将来从事本专业会经常加班，工作自由性较低，薪资达不到自己的心理预期，于是希望一夜暴富或者薪资高又轻松的工作，但本身能力不足，导致心情烦躁，自我放松，得过且过，更有甚者游戏成瘾，陷入其中难以自拔。

2 解决高职学生学习现状的对策分析

2.1 入学阶段

2.1.1 宣传科学的教学管理制度，端正学生学习态度

从学校发展及人才培养的根本目标出发，改变“宽进宽出”的现状，要求高职院校管理者改变管理理念，出台有利于学生专业能力形成的管理制度，取消毕业“清考”，加强对学生学习过程的监督与管理，划定学期红线并加强对不及格科目学生的预警与指导，设置合理的留级和退学制度，明确毕业条件，严格毕业资格审查，形成“宽进严出”的教学管理制度，从根本上杜绝学生学习懈怠的心理，端正学生的学习态度。高职学生入学后，班主任或者辅导员在班会期间，给学生及时宣传学校的办学理念、指导方针、教学管理制度，使学生迅速适应新的校园环境。

2.1.2 引导学生正确认识专业，明确就业目标

高职学生入学后，班级专业导师为学生做专业介绍，让学生明确专业定位与目标、课程体系、毕业要求、就业前景等，使学生明确自己选择的专业到底服务于哪个行业和群体，具有什么优势，给学生吃上定心丸。同时，通过参观专业实验实训室和校外实训基地，促使学生进一步明确专业硬件条件及就业单位现状，引导学生能够根据自己的兴趣爱好确定未来的奋斗目标，明确就业方向，从而能够合理安排课余时间，减少对手机的依赖性和成瘾性。

2.1.3 科学合理进行心理健康教育，及时引导学生

高职院校应该拥有一批心理健康咨询师，为学生提供心理咨询，而心理健康教育应该作为课程列入人才培养课程体系。刚入学的高职学生很容易出现心理问题，因此，及时进行心理健康教育或辅导是非常有必要的。此阶段重在引导学生对新的学习环境的热爱，及时梳理学生的心理，排解学生心中的郁闷与自卑，为学生提供应有的尊重，并灌输天生我才必有用的奋斗理念，逐步引导学生走向积极向上的奋斗之路。

2.1.4 营造优良的校园学习氛围，促进学生学习热情

好的校园学习氛围，可以带动学生学习的主动性，从而改变整个学校的校风学风。营造一个良好的学习环境，是提高学生自主学习积极性的基本保障。建设具有资源丰富、宁静舒适的图书馆，给学生提供宁静的氛围；建立完善的网络设施，使学生能够便捷收集、消化有用的学习内容；开放学校的实验实训室，为学生提供可以随时锻炼技能的场所；开展文化艺术社团或者专业学习社团等第二课堂，为学生提供丰富多样的锻炼机会，增强学生的交流沟通，促进学生学习兴趣与能力的培养；构建平等、合作、和谐的师生关系，增强教师与学生的交流沟通，潜移默化中提升学生对学校的归属感及教师的认同感，提高学生学习的自主性。

2.2 专业学习阶段

2.2.1 实行“双导师”制，培养学生专业能力

加强校企合作，聘任企业专家或技术骨干为专业兼职教师，与专业教师一起组成学生的专业指导教师，形成双导师制。兼职教师为学生提供企业现有技术，解答学生关于企业文化与管理、生产技术、薪资待遇等诸多问题，并将岗位能力和职业素质要求通过企业生产实例传递给学生，引导学生积极正确认识就业前景。专任教师为学生教授专业知识的同时，将端正的思想态度、爱岗敬业、严谨认真、团队协作和责任意识融入到专业课程教学中，针对专业课程的各个不同项目融合不同的职业要求，使学生在掌握专业知识，强化专业技能的同时，培养与项目内容要求相协调的职业素养。

2.2.2 改变教学模式，提高学生学习积极性

在信息技术深入渗透教育领域的背景下，高职学生已经习惯使用互联网查找信息、获取知识，不愿意在课堂中听教师“一言堂”的知识灌输。如何将学生由被动变为主动，则是对教师教学能力的非常考验。这就需要教师开始转变观念，提高教育教学能力，认真组织每堂课，充分利用现代化信息技术和网络资源，由教学范式向学习范式转变，即从知识讲解到设计学习过程，由单一教学形式到混合式教学形式[7]，将课堂由教师为主体变为以学生为主体，设置各个有趣且具有一定挑战性的环节，提供汇报、答辩，互相评价等多种自我展示机会，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习潜力，使学生能够在主动学习的过程中激发对所学内容的兴趣，提高学生对学习的积极性。

2.2.3 鼓励+肯定式教学方法，提升学生自信心

高职学生学习自卑心理严重，是因为长时间内没有得到家庭、老师和同学的认可，自信心受到打击。学生都喜欢得到学校教师的肯定和鼓励，因此有针对性地鼓励能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。在教学过程中，一方面教师设置具有满足学生能力的专项项目，鼓励学生要敢于尝试，让学生能够稍微努力就可以实现，充分肯定学生的努力成果，以增强学生的自信心；另一方面，通过丰富多彩的校园活动或者大大小小的各类比赛，给学生提供发挥的舞台，鼓励学生充分发挥自己的优势，充分展示自我，让学生认识到自己并不是一无是处，从而建立起自信心。还有，通过教学，教师及时关注学生的学习状态，并及时了解学生的状况，给予中肯的建议与评价，鼓励学生积极向上，让学生充分感受到教师的关注度，提升学生的自信心。

2.2.4 明确奋斗目标，增强学生学习动力

高职学生在校期间，学习动力不足的主要原因是缺乏明确的目标。如何让学生具有明确的目标，可以通过调查问卷、分层测验等方式将学生分为三类：针对有特长的学生，为其提供良好的特长奋斗环境，促使学生将自身的优势得到进一步的强化和提升，达到“唯我独强”的奋斗目标；多数同学进入高职院校学习一技之长，顺利毕业，找个工作就是目标，但是到底需要具备怎样的专业能力却不够明朗，这就要求高职院校为学生提供更多的企业参观学习机会，聘请企业专家或技术骨干到学校作为兼职教师授课，为学生传输企业生产技术与文化的同时，使学生了解行业发展前景，让学生充分了解所学专业所在企业的就业状况、发展前景，为自身明确奋斗目标。教师则是协助学生如何将目标转化为一个个实际行动，提高学生的学习主观能动性，并通过一定时间的巩固，增强学生学习动力；针对在极少部分因家长逼迫入校或沉迷网络的学生，需要学校给予极大的关注，联合家长、教师一同进行教育，采用定目标、定任务、定结果的形式，时时监督，常常鼓励，逐渐提升学生学习动力。

2.2.5 注重学习方法，提高学生学习能力

好的学习方法是一个人终身学习的利器。高职学生大多都是抱着“教师讲我学，教师不讲我不学”的心态，因此在学习过程中，只为完成教师布置的任务，而不会过多考虑如何高效完成作业，并能够牢固掌握知识点和专业技能，这就使得学生在学习方法上没有进步。在教学过程中，教师需要根据学生情况提供多种学习方法，比如课前采用“思维导图”让学生自己归纳上课的内容，课上根据教师所授重难点对“思维导图”进一步完善，课后作业时通过“思维导图”将所学知识进行总结，这不仅可以提高学生的学习能力，还能巩固所学知识，充分提升学生的统筹规划和审美能力。另外，针对人人有手机，随时可上网的情况，教会学生如何利用网络进行提纲挈领，归纳重难点，促进学生专业能力的提高，促进学习能力的提升。充分使用零散时间进行“碎片化学习”，也是一种有效的学习方式，使学生能够见缝插针地使用网络充分发挥主观能动性，从而改变现有的学习方法，提高学习能力。

2.2.6 改变课程评价方式，引导学生积极参与专业课程学习

高职专业课程教学过程中，将单一由教师评价课程的方式变为学生、教师、企业共同参与的多元化教学评价方式，可以有效促进学生对专业课程学习的积极性，提高学生的专业技术能力。专业课程教学过程中，教师充分把握教材内容，依据学生学习规律，根据学生学习状况合理安排学生互相评价，给予学生一定的自主权，让学生不仅能够巩固所学知识，而且在评价过程中会因为答案的不一致激发学生对知识的探索欲望，还能使学生获得尊重感和认同感，从而更能体现自我价值。教师的重点主要是针对学生互评过程中难度较大的内容、上课表现及期末考试进行评价，确保公平公正。企业兼职教师根据学生在企业的表现、兼职授课等给予合理评价。多元化的课程评价方式，有助于引导学生积极参与专业课程学习，提高学生学习兴趣。

2.2.7 师生互动，引导学生学习和发展

师生互动，在教育过程中必不可少。高职院校由于院校属性、课程设置、学校管理等方面的原因，专业课程体系中理论与实践课程几乎是对半分配，学生与教师之间的距离会因课程而拉近，师生互动更为频繁，教师对学生的学习和发展起到关键作用[8]。互动过程中，教师纠正学生不良的学习习惯和学习行为，改变学生的思维方式，促进学生对专业知识和技能的掌握。教师对学生的发展也起到一定的引领作用，为学生择业与就业提供更加明确的方向。学生通过与教师的交流，及时消除心中对学习的疑虑和对未来的迷茫，明确学习专业的重要性，能够更好地强化专业知识与技能，为未来提供更多的可能。

2.3 就业阶段

2.3.1 就业心理辅导，增强学生就业动力

加强高职学生在就业阶段的心理辅导是非常必要的，将就业阶段的心理辅导列入课程体系中，一是为了确保学生在就业阶段的心态平稳，增强自信心，寻找到适合自己的岗位；二是保证学生能够在就业阶段完成相应专业课程的学习，进一步巩固所学知识，提升自身的专业能力，为后续就业与职业选择奠定更加坚实的基础。

2.3.2 专家校友讲座，为学生就业提供更多可能

聘请企业技术专业开展专业讲座，既能为学生提供企业信息，传递新技术新工艺，又能为企业选择优秀的毕业生作为其员工。邀请杰出校友为学生做现身说法，将自身的创新创业经历分享给学生，激发学生对未来的信心，促使学生勇敢面对就业。另外，高职院校及时将政府提供的各类创新创业信息提供给学生，并为学生提供尽可能的咨询与服务，做好学生的就业工作。

3 结语

手机网络是人们生活和学习的最佳助手，也是高职学生的重要组成部分。教育是国之大计，高职学生在手机网络时代的学习现状并非一日之寒，其原因是多方面的，与社会发展速度、人们的求学择业观念、家庭条件、高职院校的软硬件等因素均有密不可分的关系。高职院校只有高度重视高职学生的学习状况，深度分析学生学习不足与优势，有效提供学习策略，有针对性地从根本上改变高职院校的管理制度，做到宽进严出，转变教师教育教学理念，提升高职教师的教学教学能力，为学生提供优良的学习环境，这对高职学生的学习状态的改变起着至关重要的作用，也为学校的更好发展提供有力措施。