张家口市幼儿园推广体智能课的SWOT分析

2019-01-30王迪

张家口职业技术学院学报 2019年4期

王迪

(张家口学院，河北张家口 075000)

体能又称为体适能，是Physical Fitness的中文翻译，指主要通过各种体育锻炼，使得行为人身体获得充足能量去完成生活中各种活动任务的能力，行为人通过这种能力能够主动的实现自己生活的需要。

体智能是Kinesthetic intelligence(动觉智能)的中文翻译。上世纪70年代末台湾“老顽童”林永哲先生提出全面发展儿童体适能的课程——幼儿体智能课，主要形式为体育游戏。幼儿期身体系统成熟度不高但生长速度迅猛，在幼儿园的教学活动中适当地、科学地安排体智能课程，借幼儿在活动中“玩儿”，使其获得体质的持续增强，智力的不断发展,社交能力的充分锻炼等。

农业社会时代，虽然没有系统化的体育课程，但是幼儿会更早的接触体力活动，在从事农业活动的过程中，习得了爬、跑、跳、攀登等多种体育技能。科技社会的今天，学校体育无法完成幼儿体适能锻炼的时长需要，天气、家长重视程度、教师的体育素养等多种因素不同程度限制了幼儿体适能训练活动。因此，在幼儿园开设专业的体智能课程，有利于幼儿身心的全面发展，有利于建立科学化的幼儿成长过程。

霍华德·加德纳在“多元智能理论”中阐述学习者拥有八种智能：言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自知-自省智能、自然观察智能。他提示各阶段的教师在安排教学活动时应同时兼顾八种智能领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法，创设有利于各种智能开发的学习情境，激发学习者的每一种潜能。

体智能课程发展至今，秉承“玩”的教学理念，让孩子们“玩儿”贯穿教学活动始终。主要通过室内或室外身体大运动或精细活动，采用器械、音乐或者徒手的方式，通过情景教学，渐进式教学，分段式教学，竞赛等丰富多彩的教学方法，互动性的将玩味十足的教学内容分层展开。在游戏活动中兼顾8种智能的开发培养，针对幼儿的知、情、意、行实施多元化的课程设置和课后评价，以关注幼儿身体实际情况为教学设计核心，整个教学过程循序渐进，以稳固幼儿的活跃度为基准，动态调整教学活动和教学进度。

地处温带的张家口市，位于河北省北部，季风气候使得四季分明，干燥多风沙的阳春；降水集中的夏季，炎热高湿总天数不长；秋季多风温度适中，晴朗天数较多；冬季寒冷漫长，大部分县区寒冬近4个月。全年可用于户外活动的天数总量偏少。因此，如何高效利用户外体育锻炼，增强幼儿体适能是我们研究的重点之一。整体来说，本地幼儿体智能课程受限于室外天气，室内环境、设施因素，教师授课水平，家长重视程度等众多因素制约。如何根据不同年龄段幼儿，开设适龄的、具有园本特色的体适能教育模式是未来本地幼儿园办园过程中非常重要的一个内容。

SWOT分析法，即道斯矩阵，是综合和概括内外部竞争环境和竞争条件后，进行的态势分析。本文借此法，对本地区幼儿园推广体智能课程面临的内外部条件进行客观的分析。

一、幼儿园推广体智能课程的内在优势

(一)冬奥背景下发展本地幼儿体育产业前景乐观

我国学龄前儿童近2亿，2021年适龄入园幼儿或超5000万人，并且由于“全面二胎”政策的推行，未来五年还会呈爆发递增趋势。截止2018年底，张家口市在园幼儿11.61万人，幼儿园585所，常规开设专门体育课程的幼儿园数量稀少。

近年张家口市在紧锣密鼓筹备冬奥的同时，推进了本地体育行业的各类型建设，意欲打造体育之城。幼儿跆拳道俱乐部、幼儿体适能俱乐部、幼儿滑步车俱乐部、幼儿野外特训俱乐部、幼儿游泳俱乐部等等专业化的幼儿体育训练机构雨后春笋般出现。本地幼儿园在这样的环境下，也开始逐步推进幼儿体育教育，增加幼儿体育课程专业性，引入各种幼儿体育教育理念、技术等。

(二)专业从业人员初具规模

体智能课程作为一种专业开发幼儿体能的课程，已经在全国范围内开展近10年，有一定的认知度，专业化程度逐年提高。尤其，体智能课程中男性教师为主的性别导向，使得与女性教师主力的常规幼儿园教育形成了鲜明的对比。

体智能课程最早是英国皇家幼儿园和小学的体育课程，后来传到日本，再到台湾，由老顽童林永哲带到大陆，以亚太体智能的形式开展，目前已经衍生出几千家体智能培训机构，但是万变不离其宗，核心的理念没有改变，就是“玩”性教育。以促进幼儿身心健康发展和智能开发为目标，借助亲子竞技活动、体育游戏、韵律操、体能锻炼等多种手段，带领幼儿体验团队合作，强健体魄，习得技能。这与传统意义的体育课存在着差异，因此对从业教练员的要求更为严格。港台的体适能教育机构多年来一直是国内体适能教练的主流培训方。国家体育总局目前针对健身教练的国家职业资格技能鉴定考试是官方途径获得教练员资质的唯一方式。从业教师大多来源于各个院校的体育专业毕业生，如社会体育专业，体育教育专业等，大多具有武术、操类和球类的专长。本市目前专业从事幼儿体适能教学的机构多家，本地高校学前教育、体育教育专业毕业生逐年递增，满足本地幼儿体适能教育需求较为充足的师资基础。

(三)幼儿园和家长的体育教育活动理念转变

2017年，《中国儿童肥胖报告》(北京大学公共卫生学院发布)公布的数据显示，截止2014年，学龄儿童(7岁以上)超重率达到了12.2%，肥胖率飞升到7.3%。预计到2030年，7岁以下儿童或将有6.0%会检出肥胖，可能出现664万肥胖儿童；学龄儿童(7岁及以上)肥胖的儿童或将达到4948万人，直逼28.0%的检出肥胖。诚然，遗传因素可以导致肥胖，但是环境、行为因素和基因共同作用才会诱发如此速度激增的胖娃娃人数。因由肥胖导致的儿童健康威胁，可能持续一生。全社会都意识到肥胖也是病，因此家长们和教育部门更多的将注意力放到幼儿体育教育上来。健康问题或将成为幼儿体适能产业发展的推手。

庞大的儿童人口基数，稳定的儿童人口增长趋势，本地体育专业化发展的纵深趋势，标志着本地幼儿体适能教育产业的客户基础稳定，市场前景广阔，发展态势可期。本地幼儿体育教育发展迅猛，幼儿园和家长对于幼儿体育认识的提高等都奠定了体智能课程在本地幼儿园推广的市场基础。

二、体智能课程推广的弱势分析

(一)经费不足、场地狭小、设施老旧等客观因素还普遍存在

经费不足长期是公立学校办学的制约因素，政府逐年递增的教育经费投入在很大程度上解决着经费不足的困境，但是相较于饮食、课堂完善、生活区修缮等定点的投入，用于体育活动的经费还是捉襟见肘，缺乏专项投入和定期投入。

张家口市很多公立幼儿园都建于老城区，随着幼儿入园人数逐年递增，教室数量都已呈爆满态势，很难再挤出更多空间用于搭建丰富的体育设施，极少有幼儿园可以拥有100米以上的跑道，更不用谈足球场、篮球场、多功能的场馆等。建园多年的老牌园可能拥有更多的设施，但更新换代速度不快，专业的体能训练设施不配套，从球类到Plyo软式跳箱，再到平衡板、平衡踩踏车等全套配备且投入使用的不多。

体智能课程是一个完整的训练体系，需要相应的配套设施、场地、资金等准备和支持，在张家口市全面推行幼儿体智能课程的客观障碍还是现实存在的。

(二)幼儿体能训练短时内效果不够显著

体能训练的长期性、持久性、个体差异性等都制约了幼儿体适能训练的结果。加之家长虽然观念上认同体育锻炼，可对于负荷的运动量，在安全可控范围内的肢体活动等还是存在担忧，毕竟很多幼儿在家都是被过度保护的状态。使得在同年龄段、同班级、同学习阶段的幼儿产生差异较大的锻炼成果，由此带来的负面效应是巨大的。

(三)开课园数量稀少、师资性别要求较难实现、教学水平差距过大等严重制约发展

目前张家口市区还没有开设完整体智能课程的公立幼儿园，私立幼儿园开设的数量较多，但是专业程度不高。某些专门的体育训练机构开设的体智能课程水平较高，但是普及程度不高。这一现状有一部分原因是体智能课程要求男性师资所致，目前公立幼儿园男性教师甚少，在编的高素质的幼儿体育教师凤毛菱角，集中对公立幼儿园男教师进行专门的体智能课程培训，是否能被各园接受还是未知数。

三、体智能课程推广的机会分析

(一)“体育强国梦”支持下的奥运契机，大力发展学前体育教育符合政策导向

多年来，我国政府一直非常重视学前教育，出台过一系列的政策法规、文件。

2018政府工作报告指出，“儿童是民族的未来、家庭的希望。要多渠道增加学前教育资源供给……一定要让家长放心安心。”?教育部2018年工作要点特别强调，“研究出台《关于学前教育深化改革和规范发展的意见》……印发《幼儿园玩教具配备指南》，组织征集优质游戏化课程资源。”

体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。2019年《体育强国建设纲要》提出，“促进重点人群体育活动开展。制定实施青少年、……等群体的体质健康干预计划。”“广泛开展全民健身活动。坚持以人民健康为中心……普及科学健身知识和健身方法”。幼儿体智能课程顺应时代的需要，将体智能机构的研究成果和优秀的社会资源整合，应用于现代幼儿体育教育符合政府大力发展学前教育的政策导向。

张家口市抓住冬奥这个巨大的历史机遇，体育产业得以飞速发展。将体智能课程引入本市公立幼儿园，提升本地幼儿园体育教育，是符合时代需要的，对于本地学前体育教育的跨越式发展是有重要意义的。

(二)高校学前教育专业构建体智能课程体系已有先例

目前，国内已经有多所高校、中职院校在学前教育专业的培养中引入了体智能课程体系，大胆进行了教材改革，将体育能力作为幼教技能考试的一部分，在校期间强化幼师的基本功训练，强调岗位对接，要求学生毕业后即可上岗。很多高校在制定学前教育专业培养计划时都共识化的从传统的音美舞等扩展到体育、艺术表现、口才等方面的技能训练。南宁某职校的版块化教学，将体能、智能和文化知识放到了同等地位，要求学生通过必修选修的方式，增强体育锻炼，习得体育技能，培养体育素养等。张家口本地大中院校、职校学前教育专业毕业生是本地幼儿园教师的主要来源，近几年体育教育、学前教育专业毕业生数量增长很快，学前教育专业课程体系中体育能力培养也受到了重视，相关研究和应用都不少。伴随着幼师队伍的体育能力和体育素养专业化程度的逐步提高，在幼儿园中开展体智能课程拥有了实践可能。

(三)大众媒体的便捷促进了体智能课程的认知

大众传媒的飞速发展影响了我们的生活方式和消费理念，推动了社会发展。现代体育发展也依托于大众传媒的宣传和推广。家庭对幼儿教育的重视程度与日俱增，通过大众媒体可以便捷的探寻各领域幼儿教育的新发展。因此，紧随时代变革，将先进的、优秀的幼儿体育课程引入幼儿园教育也是大势所趋。体智能课程以其“玩”乐、“易”入的特点，很容易引起幼儿园和家长的推崇。

四、体智能课程推广的威胁分析

(一)幼儿体育课程种类繁多，李鬼以假乱真

调查显示，我国3-6岁儿童运动量严重不足。发展幼儿体适能的方式很多，如跑步、游泳、球类等等。近些年幼儿教育机构雨后春笋般，素质良莠不齐，且价格年年攀升，机构价格和专业程度并不是正比，家长雾里看花般抓不到重点。训练的专业与否直接影响了幼儿健康，一旦进入不科学的指导和训练，习惯养成，改变可能要花更长的时间，更甚可能对幼儿身心造成伤害。特别是肥胖幼儿，减肥塑型和机能锻炼完全不同，家长如果单以价格为优先选择，很可能是以牺牲幼儿身体健康为代价。

因此，幼儿园开设体智能课程如何保持其专业性，是与机构合作，还是接受机构培训，哪家机构才专业等等，都需要论证分析，应统一到区域教育规划中统筹进行考察和甄选。

(二)国内幼儿体适能相关研究发展滞后

以日本为例，关于幼儿体适能发展是有相关的运动指南、科学研究数据等为基础的。国内有关的幼儿智能、体能等方面的研究和应用一直是以教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年)为纲领。现行体适能培训内容大多借鉴国外的运动训练研究成果和应用技术，中国传统体育、武术、健身方法等在体适能培训中应用极少，相关研究也不多。尤其因地制宜，考虑本地地理特点开展符合中国幼儿生长发育特征的体育活动更是亟待研究的课题。