“互联网+”视域下高职软件专业混合式教学探索与实践

陈 洁

（天津职业大学，天津300410）

“互联网+”是指利用现代信息通讯技术，将互联网及包含传统行业在内的诸多行业结合起来，开创一种新的业态。随着“互联网+”列为国家战略，“互联网+”作为一种效率工具、创新引擎和发展范式，对包括高等职业教育在内的传统行业的改造势在必行。

国外对网络教学研究较早，2001年美国麻省理工学院（MIT）率先发起了视频公开课（Video Open Course）、2008年西蒙斯（Siemens）和唐斯（Downes）合作开设第一门名为《联通主义与关联知识》的大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）。2012年“MOOC元年”美国最先推出了三大MOOC平台Coursera、EdX和Udacity，随后推出的MOOC平台有德国的Iversity、英国的Futurelearn，爱尔兰Alison、澳大利亚有Open 2study。中国较为著名的MOOC平台有2013年清华大学推出的“学堂在线”和网易云课堂推出的中国大学MOOC等。MOOC面临的问题是注册率高，完成率低。加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用“MOOC元年”后的SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online Course），MOOC主要采用线上学习形式，SPOC提倡混合式学习。

国外的在线教育来源于世界名校，在线教育不同于“互联网+”教育，针对自学能力较强的学生。我国高职教育生源结构不同，学生自学能力偏弱。本文首先厘清“互联网+”教育与在线教育的不同，剖析“互联网+”对传统课堂教学要素带来的影响。然后基于建构主义，构建以学生为中心的软件专业技术技能人才培养方案设计框架。最后借鉴国外网上教学经验，线上线下结合，基于混合式教学理念，突出技术技能培养高等职业教育特点，培养学生的学习能力和创新精神，在“互联网+”视域下，对高职软件专业课程设计、教学模式创新和评价方式进行探索和实践。

一、“互联网+”对传统课堂教学要素带来的影响

传统的教学过程基本要素界定有“三要素”“四要素”“五要素”“六要素”“七要素”等观点。三要素说认为，教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素。“七要素”是从“四要素”（教师、学生、教材、教学环境）“五要素”（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）“六要素”（教学目标、教师、学生、课程、教学方法、教学环境）的基础上发展而成的，认为教学活动是由学生、目标、课程、方法、环境、反馈和教师等七个要素组成的。

“互联网+”视域下高职教育教学要素重组，更倾向教学要素细分，因此采用“七要素”。“互联网＋”教育改变了传统教学以教师为主体的教学模式，教学要素即学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素发生转变。

1.学生和教师角色的转变

“互联网+”教育教学过程以学生为中心，学生成为主体。学生的学习方式，不只局限于课堂教学模式，依托互联网学生可以随时随地进行在线课程学习。

“互联网+”教育，教师成为教学过程的主导者，起着引导学生学习的作用，教师借助互联网可以实现教学信息和教学资源的远程共享，借助BB平台、虚拟学习社区、在线社区等开展教学和师生之间互动。网上教学可以利用大数据分析学生学习行为，掌握学生学习动态，了解学生的个性化需求，从而做到因材施教。

传统课堂的教师角色主要是学生学习的传授者，教师控制教学进度，通过面对面的讲解，传授知识，完成教学任务。借助互联网，教师可以提供丰富的数字化教学资源，学生可以随时随地自主学习，培养学生的探索创新能力。课堂教学和网络教学各有优劣，“互联网+”环境下的混合教学模式将两者的优势结合起来，学生可以充分利用教学资源进行个性化学习。

2.教学目的和获取课程资源方式的转变

高职教育传统课堂教学以传授知识和训练技能为教学目的，不能满足当前产业转型和企业技术创新的需求。“互联网+”应用到教育领域，更加注重培养学生的学习能力和创新精神。国内外各类在线平台，为学生提供了丰富的课程资源。学生获取课程资源的方式不局限于书本教材和授课内容，依靠互联网可以获取在线视频教学资源，进行网上答疑、讨论等。

3.学习环境、学习方法和反馈方式的转变

“互联网+”教育，学生可以随时随地开始学习，学习环境的改变，使得学生需要混合式学习。采用线上线下相结合的混合式教学模式，学生不仅可以在课堂与老师、同学面对面交流，而且可以在网上和老师、同学们进行网上交流。针对学生混合式学习方式的改变，教学反馈与评价方式也随之进行改变，可以通过学生上网学习产生的数据，对学生学习过程进行评价、个性化推送学习资源。

“互联网+”教育，虽然影响教学要素，但是没有改变教学要素在教学过程中的重要性。互联网的引入只是让学生学习更加自主、教学方法更加适合学生的个性化需求、教学资源更加丰富、教学评价更加智能。

二、“互联网+”视域下，高职软件专业人才培养方案设计

1.设计理论依据

瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出建构主义，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义更多强调育人，人本教育回归构建职业教育人才培养方案，借助“互联网+”教育，发挥学生主体作用，以满足学生个性化自主学习的需求。

2.设计框架

在高职教育研究领域，以往基于工作过程对职业教育课程进行开发，以满足企业对技能型人才的需求。当前高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。为适应信息产业从“以代加工为主时代”转向为“以创新为主时代”，满足市场对创新型技术技能人才的需求，基于建构主义“以学生为中心”的理念，在“互联网+”视域下，明确高职专业人才培养方案设计的思路如图1所示。

图1 高职专业人才培养方案设计思路

基于软件生产过程，按照强调技术、注重技能、鼓励创新、兼顾人文、综合发展的总体思路，构建软件专业技术技能人才培养方案框架如图2所示。

图2 软件专业技术技能人才培养方案设计框架

三、“互联网+”环境下软件专业混合式教学模式探索与实践

目前天津职业大学软件专业选用Blackboard(简称BB)网络教学平台和课堂教学进行混合式教学。该网络教学平台最早由美国康奈尔大学计算机系教师研发，1998年通过公司并购成为Blackboard公司的主营业务。经过二十多年的发展，Blackboard成为全球用户数最多的商业网络教学平台。

“互联网+”环境下，教学活动包括课程设计、混合式教学模式实施和教学评价三部分内容。

根据课程内容和教学目的，以SPOC的方式设计线上和线下教学资源。教师根据学生的个性差异，知识水平差异，根据学生对学习任务的理解和接收能力不同设计网上学习任务。学生网上自主学习充分体现了“以学生为中心”的教学模式，学生作为学习的主体，选择适合自己的学习内容和方法。学生和学生、学生和教师可以通过BB平台进行交流共享、及时反馈。学生自行学习BB平台上的教学资源，完成老师布置的作业并通过平台提交作业，等待教师反馈或者课堂讨论。

以软件专业《数据库技术与应用》课程为例，BB网络教学平台如图3所示。

2.混合式教学模式实施

图3 《数据库技术与应用》课程BB平台示例

软件专业是计算机科学的一个分支，该专业培养具有软件开发、软件测试、数据库管理等能力的高素质技术技能人才。从事软件开发，既需要个人独自完成某些模块代码编写，又需要团队合作共同完成程序开发工作。软件专业学生熟练掌握计算机操作，为此选择软件专业实施混合式教学模式。

借鉴国外网上教学经验，根据SPOC特色进行任务设置，将自主学习与课堂合作学习相结合，既培养了学生独立思考的能力，又锻炼了学生的团队协作能力，实现了优质资源的共享。

课堂上根据学生网上学习的内容，进行师生间互动，教师作为引导者，用问题启发学生思考和动手操作，根据学生课前网上学习反馈的情况进行深入的探究讨论，充分挖掘学生的学习潜力。课堂上各小组成员针对教师在课前网上发布的问题进行讨论，对学生完成的成果进行汇报展示，学生之间互相评价，教师在学生展示学习成果后进行评价。最后，教师对课程内容的重点难点进行说明，对学生的学习成果进行总结。

课后学生在BB网络教学平台针对课上的教学内容展开讨论，检验自己掌握知识的情况，分享学习的感悟与收获。教师针对学生课上提出的问题进行总结。在混合式教学过程中，借助于BB网络教学平台的技术支持，根据软件专业课程特点，线上线下一体化，混合网上学习和课堂教学两种方式，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统的“以教师为主”的模式，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构。

3.课程评价

线上线下一体化混合教学模式的课程评价，主要包括学习过程评价和学习效果评价。

（1）学习过程评价

通过BB网络教学平台获取学生的学习进度、在线时长、登录网络教学平台的次数、作业提交完成质量及参与互动的情况，动态监控学生在线自主学习情况。结合学生课堂表现及小组协作完成项目的情况、学生自评和小组成员间互评、教师评价等多个方面进行综合评价。

（2）学习效果评价

学习效果评价主要根据学生BB网络教学平台上测验成绩及课堂完成的作品等因素展开。教师从学生个体、学生小组以及学生整体等多个方面对学生进行激励性和公平性评价。教师根据形成性评价和总结性评价的一定比例给学生最终量化分数。

课程评价的目的是为了激发学生更好的学习。根据BB网络教学平台系统监测学生网上访问记录及课程网上测试成绩等数据，基于大数据技术推送学习资源，发挥学生主体性、满足学生个性化自主学习需求，体现以学生为中心的教学模式。

四、结语

随着产业升级，对创新创业型人才需求更为广泛。基于“互联网+”的混合式教学模式，可以共享优质教学资源、弥补师资不足、发挥学生主体性、满足学生个性化自主学习需求。线上，学生可以按照自己的接受能力，播放网络教学平台的操作演示视频和相关学习资料进行学习，学生可以随时在论坛和同学、教师进行在线互动交流。线下，课堂教学以分组合作的学习方式，完成教师布置的教学任务。线上线下一体化混合教学模式培养了学生创新能力和学习能力，提高了教学质量。

天津职业大学软件专业实施基于“互联网+”的混合式教学模式三年以来，调动了学生学习积极性，得到学生们的一致认可。软件专业学生在2017年、2018年全国职业院校技能大赛高职组“四合天地杯”软件测试比赛中荣获团体三等奖；2016年、2017年天津市高职高专技能大赛——移动互联网手机软件开发赛项荣获一等奖；2016年、2017年荣获华北五省（市、区）及港澳台大学生计算机应用大赛一等奖。

随着大数据技术的发展及人工智能的广泛应用，线上线下一体化的混合式教学模式将更加适应信息类创新型技术技能人才培养的需求。