小学数学课堂教学改革探究

郭海珊

（江苏省徐州市云兴小学，江苏徐州 221000）

引 言

课堂是教师开展教学活动的主要基地，也是践行教学改革理念，推动教学过程创新化与效率化的有效途径。数学课程标准强调学生数学学习经历的重要性以及数学活动对学生认识自我、收获信心所具有的重要意义。因此，更应通过全面的教学改革，将数学学科的特色以及教学优势充分展示出来，提升课堂教学效率。

一、以教学内容为支撑，拓展数学教学事业的广度与宽度

教师在开展教学活动的过程中，都是以教学课本中的教学任务和目标为依据来进行下一步活动的，这一过程本身并没有什么问题。然而我们现在要讨论的是，是否可以在现有内容的基础上，将本堂课要掌握的相关内容进行一个纵深或适当的延展。在具体实施过程中，可以是主体内容的扩充与丰富，也可以是某一核心要点的深入与提高。有针对性地将教学内容进行拓展，能使枯燥、单调的课堂氛围变得积极、活跃，一方面更便于学生对下一步知识的掌握；另一方面也使数学教学活动的价值与教学意义更显著，教学效果更理想。许多优秀的教师都会安排好本堂课的难易内容，并在此基础上进行一定的延伸，如此一来，既可以发挥课程内容的资源优势，还可以培养学生的数学思维品质[1]。

例如，在指导学生学习了与“长方形和正方形面积”相关的内容后，笔者给学生出了这样一道计算题，一个有一面靠东墙的正方形喷水池，用长35 米的栅栏围成围栏，计算这个正方形喷水池的面积。笔者在拓展教学知识时，所涉及的内容仍然是与之相关的计算，但是在计算面积的过程中，问题的维度力求更加全面化。题目中所涉及的问题是求出正方形的面积，在实际计算过程中，关键点是不要被题目的表面所迷惑，只计算其中三个边的长度，只有这样才能得出正确的答案。通过这样的引导，可以进一步加深学生对相关公式的理解，在之后遇到相类似的题目时，才可以做到游刃有余。由此可见，数学学科与其他学科相比，更注重内部知识体系的关联性。如何在拓展环节将更有难度的数学活动融入其中，是一线教师在反复设计教学内容的前提下，要不断尝试、总结并实践才可以得出的结论。

二、以教学目标为指导，更新教学观念，强化学生主体 地位

打造高效的教学课堂是每一位数学教学工作者的目标，也是他们开展教学活动的基础，要实现这一目标，就需要教学者在课前下功夫，在教学设计的改革与安排上下功夫。不仅如此，设计过程更要让学生这一活动主体积极参与进来，让教学课堂变成一个平等交流的课堂，让整个教学环境以及教学过程体现出平等与互动、积极与友善。随着数学教学活动的不断深入，更多具有抽象性与学术性的数学问题出现在了小学课本中，如复杂一些的概念公式、方程问题，实际生活中经常会用到的打折问题，这些常常会使学生感到无从下手。想让学生从根本上了解这些内容的实质与内涵，就需要借助一些新颖的教学模式与教学方法，并引导学生自主思考、自主探究、自主总结，这样一来才可以让学生了解知识要点，发挥自身的主体学习作用[2]。

例如，在教学“认识负数”相关内容时，笔者事先请学生发挥自己的主体作用，运用更多的途径对与主题内容相关的知识进行一个全方面的调查，请他们在生活中对比正负两种数在形式上的差异，也可以在网络资源中寻找一些可以让学生清楚地辨别出正负数区别的例子图片，来帮助学生形成最初的概念。有的学生根据笔者提出的要求，在课下通过生活中常见的气温表红色区与蓝色区数字显示方式的不同，在脑中形成对负数最初步的理解；还有的学生在网络资源中找到了若干城市不同月份天气的数据对比表，表中也详细展示了不同季节、不同温度下数字的变化情况，进而对相关内容作了进一步的了解。在此基础上，在课上笔者请学生以小组合作的方式将每组查阅到的资料与自己的理解进行了归纳与总结，并请代表分享学习情况，有效地提升了学生学习的自主性。在教师讲解过程中，因为有之前的理解作为铺垫，因此学生们接受起来更加容易，效率也更高。

三、以课程改革为依托，增强现实问题与教学活动的联系

数学大纲鼓励学生在实际生活中去发现数学问题、解决数学问题。从相关内容中，我们也可以深刻认识到数学学科与实际生活的重要联系，无法将二者剥离开来单独存在。现阶段，广大教师在开展教育内容以及教学活动时，都会有意识地将理论与实际相关联。但是迫于授课时间的局限，考学的压力，也致使课堂上出现了各种单纯处理数学理论问题的现象。基于此，强调数学应用于活动实践，成为数学改革教学必须要面对、解决的当务之急。

一年级是激发学生数学学习兴趣，培养其良好的主动学习心态的关键时期，以一年级教材为例，内容中新增添了与“前后”“左右”相关的概念要点。学生之所以能在学习过程中很快地理解教师传达给他们的数学信息，是因为学生在生活中已经形成了初步的与“前后”“左右”等相关的知识联系，理解起来就较容易，理解的效果也更突出。例如，在教学“正方体的平面展开图”相关内容时，笔者认为学生通过手工制作并观察，要比教师运用多媒体教学进行演示的效果更明显，也更真实，因此，笔者将事先准备好的正方体分发给学生们，接下来同桌两两一组，进行平面图的制作。制作的过程一定是充满坎坷的，有些学生还需要反复拆分、重组，才能完成最终的成品。当学生制作出作品后，自信心与学习的积极性得到了很大的提升。在此基础上，许多学生又将自己已经完成的图形与邻近组进行了互换，将展开的图形重构成原来的形状。通过这种协作探究、手动参与的方法，不仅拓宽了学生的学习眼界，丰富了他们对数学问题的思考方式，还可以提升其逻辑思维能力与学习兴趣。由此可见，以课程改革为依托，增强现实问题与教学活动的联系，才是解决理论输出与实际输入的有效途径[3]。

四、以现代技术为手段，整合数学课程资源，突破教学 难点

时代的变革与高科技的渗透，使广大教育工作者在教学中有了更多的教学利器，也创造了更多提升教学质量的机会与条件，更多充满技术含量的高科技教学手段频繁地出现在了教学课堂上，推动了教学课程的改革与实践，使课堂教学活动以一种学生更加喜闻乐见的方式出现在大家的面前。在充分展示教学内容的同时，将数学活动中较为零散的知识点与教学难点进行串联与碎片化整合，活化了教学结合。例如，在教学“统计图”相关知识时，因为图像内容较为抽象，学生理解起来较为吃力，于是笔者利用多媒体多向学生展现一些丰富的生活化图例，并向学生演示了制作的过程，这样一来既简化了学习难度，也拓宽了他们的学习视野。

结 语

综上所述，教师在教学中应深入研究如何借助全新的教学理念与改革措施来推动课堂建设的实施与发展，通过以教学内容为支撑，拓展数学教学事业的广度与宽度；以教学目标为指导，更新教学观念，强化学生主体地位；以课程改革为依托，增强现实问题与教学活动的联系；以现代技术为手段，整合数学课程资源，突破教学难点，使每个学生都能在学习过程中收获成长、自信与希望。