探究如何利用小学语文作业来提高教学质量

汪红芬

（江西省婺源县紫阳第五小学，江西婺源 333200）

引 言

新课标提出减轻学生负担、减少学生作业量的目标，同时，当今教育中学生作业过多、压力过重的现象已引起社会普遍关注，但教师对于如何发挥作业对提高教学质量的作用往往没有科学的解决方法。教师在小学语文教学中应关注更高效的作业布置形式，让学生从有限的作业中获得高效的学习体验，同时为学生的课外活动与健康成长提供更广阔的空间。

一、重视作业质量

作业量的调整一直是教育改革的重点，教师在调整作业形式时应重视作业质量。教师在布置作业时往往倾向于面面俱到，让学生全面复习当日所学知识，以巩固学生的基础知识。诚然，这种做法无可厚非，教师的确应从提高教学成效的角度出发，为学生能掌握所学知识考虑。但教学应面对学生，将学生的实际情况作为教学重点。教师应控制作业质量，减少作业数量，确保作业是学生课余生活的一部分而不是全部，让学生能够在较少的时间里完成作业，并有更多玩耍与放松的机会。例如，教师在布置作业时应从基础出发，在学习新课后，可要求学生复习本章生字词，复习任务量视该课程的重要程度而定，同时充分考虑学生的任务量承受范围。小学语文作业往往对学生的字体页面及学习习惯的养成具有更高要求，若作业任务较重，学生在完成过程中难免出现先松后紧的状态，导致学生的学习态度逐渐松懈。

二、作业趣味化

作业的内容应根据学生能力与年龄阶段进行灵活布置，小学语文作业的步骤应考虑到学生活泼好动、注意力易被转移、对新鲜事物感兴趣、自我约束力低等特点进行设计，确保学生在接受作业时不会产生反感情绪，让学生被作业的有趣内容所吸引。教师应尽可能使作业更具趣味性，让学生从作业这一单一的学习活动中获得更加有趣的体验，从而对语文学习产生兴趣。教师的作业布置应尽可能让学生乐于去做，契合学生特点，让学生在完成语文作业时不再愁眉苦脸、应付完成，而是饶有兴致。

例如，教师在进行《一分钟》一课的教学时，应向学生布置相关作业，让学生回家后，在父母的帮助下进行秒表计时，测试自己在一分钟内能跑多少米、写多少字、吃多少饭，学生在此过程中与父母进行有趣互动，家人也能从中感受到语文学习的乐趣。同时，让学生从趣味化的作业实践中了解到不起眼的一分钟竟能做这么多事情，提醒学生不要忽视任何一件微小的事物，让学生明白，许多大错误就是由于忽视小细节酿成的。学生在完成作业的同时对课文产生更具深度的了解，能够培养珍惜时间、不偷懒的好习惯。通过布置趣味化作业，教师能够将语文课本中蕴含的道理以实践的形式让学生获得实际的感受，学生的阅读理解能力也会在感同身受的实践中得到锻炼。同时，教师应意识到趣味化的作业要控制在学生能够完成的难度范围内，让学生乐于完成作业，在完成作业的过程也得到更多收获。

三、在探究中完成任务

语文的学习大多围绕字词句的掌握、标点符号的使用、阅读理解能力的培养展开，语文课文的文字数量极大，因此，语文作业多以写为主。学生完成语文作业的场所往往是在书桌前，或是笔下龙飞凤舞，或是大声朗读记忆知识。实际上，语文的学习不只是静态的，需要静态的感悟，更需要动态的体验与实践。学生基础知识的巩固、字词的书写当然重要，但语文的魅力不止于此，语文是需要观察与感悟的学科。学生在课桌前、教室内确实能够获得更好的学习效果，但探究活动更能拓展学生的语文能力，促进学生语文核心素养的发展。例如，为了锻炼学生描写物品的写作能力，教师应在布置作业时鼓励学生回家后观察家中绿植的外形特点，并在观察后用自己的话写出眼中的绿植有哪些特点，篇幅不必过长，只要写出自己的观察内容并从学生个人的独特视角完成即可，让学生体验描述性作文的写作方法。此外，教师应鼓励学生完成课文学习后，对与本文相关内容做深入探究。

例如，教师在完成《寓言两则》的教学后，应引导学生在课后对寓言这一文学体裁做更多了解。在进行资料搜集的过程中，学生能读到更多寓言故事，理解更多道理，获得更多收获。在探究中完成任务能够提高学生的观察能力，使学生在学习语文时掌握更加广泛、深入的语文知识。

四、合作学习完善作业

学生在学习语文时往往是个人学习，这样的学习方式能够确保学生在较为安静的学习环境中自主思考。但教师应意识到，自主思考固然有利于学生创新意识的培养，但学生若过多地将学习时间自主化，就会造成封闭式学习。封闭式学习不利于学生交流能力的培养。语文作业的布置也是如此，教师应保证学生作业的自主完成程度，避免学生出现抄袭或依赖他人的情况。但面对培养学生交流合作能力的针对性作业时，教师应确保作业形式能够切实促进学生广泛交流、互帮互助。面对开放程度较大的语文作业，如观察日记等，教师应考虑到学生在进行作业时往往容易受到外界事物的干扰，造成学习精力不集中的情况。这些问题阻碍了语文作业的完成，合作学习则让学生完成作业的过程变得更加可靠。在小组内，学习能力强的学生可以帮助其他同学，并且在学生之间交流的过程中总会有新思路与新方法的碰撞与产生，合作学习使语文作业内容更加全面，语文作业变成了小组成员之间智慧的结晶。学生在面对语文作业时，也会因小组合作的趣味性而对语文学习产生浓厚兴趣，在完成语文作业的过程中提升学习自信。

五、语文作业与生活实践相结合

教师在教学时容易出现所学知识与生活实践脱离的情况，学生课堂学习的内容如果不能在日常生活中获得实践与锻炼的机会，学生的学习兴趣会逐渐降低，无法做到对学科知识的融会贯通。语文是记录生活现象的学科，语文作业应注意不能脱离实际，教师可通过与生活实际相结合的语文作业让学生感悟生活，打破语文作业的单调形式，使语文学习更具趣味性。

例如，教师在进行《邮票齿孔的故事》的教学后，应鼓励学生在生活中尝试课中提到的撕取邮票的方法，通过实践证明文中所描述的方法是否真的方便。学生也可以用铅笔钻孔尝试撕取一张纸。教师可向学生布置任务，引导学生观察生活中类似的例子，发现邮票齿孔应用到生活中各个方面的表现。教师通过完成作业的方式鼓励学生观察生活，将视野从课本的封闭空间中延伸到生活实际中，提高学生的生活常识，锻炼学生观察能力，让学生深切感受到语文学习的生活化，让语文作业充满生活的色彩，让学生摆脱千篇一律的作业完成形式，以更愉快的方式看待语文、学习知识。

结 语

教师应在教学中合理调整作业布置形式及数量与质量，让学生在完成作业、复习知识的同时感受到语文学习的乐趣，确保学生不会被繁重的作业压力压倒，在学习的同时能够享受应有的课外生活[1]。小学语文教学应更加注重学生学习习惯的培养，将单一的语文作业拓展为多元化的完成形式。学生既能在做作业的同时复习语文基础知识、加强记忆程度，也能从语文学习中获得更多知识之外的体验。