在高职微生物检验技术实训教学中应用临床情境教学法的效果分析

吉卫卫

（运城护理职业学院，山西 运城 044000）

0 引言

情景教学法在教育当中指的是教师必须有目的性地把需要传授给学生的基础理论知识带入到一个固定且鲜活具体的场景当中去[1]，为学生课堂塑造一个良好的氛围，不仅是用来帮助学生消化并且吸收课本内容方面的知识，且促使学生对本门学科有兴趣去了解并且学习，打破传统固有的学习模式，使学生先热爱再学习。情景教学法在教育过程中的主要用途是激发学生对此学科的兴趣。简而言之，情景教学就是把书本的内容经过提炼放入日常的生活或者环境当中使学生能够轻松融入其中并且在此之中扮演自己这个角色对于特定的情景、环境做出即时反应，例如对于所处情景即兴朗诵、抒发自身真情实感。让学生在一种寓教于乐的学习氛围下去融入并且实践学习的任务，并且不断地获取教学知识内容。

微生物检验技术是一门主要用于实践的学科，所以在其课堂教学过程中微生物检验技术是一门实践性较强的科目，在学科教学过程中的实战演练起到了极为重要的作用[2]。临床情景教学法主要是教师教学的目的和要求，在以课本知识内容为基础下，创立一个与教学内容相关的生活情景，并使学生参与进来，围绕此情景做出自己的思考与判断，教师在其中不断引导学生，从而营造一个良好的学习氛围，以激发学生对学科以及对于探索知识的热爱，开发并且培养学生的兴趣爱好以及主动实践能力，以此让学生对学习产生兴趣，而不是被动的去学习书本上的内容，起到了以往教学当中不能够达到的效果。

1 在微生物检验技术实训教学中临床教学法的实行方法

1.1 建立临床情景教学法的场景

教学也是带领学生去认知的一个过程[3]，其中学生个人的智力因素也在其中产生化学反应。所以在此情景中就不能以传统的教学模式去衡量教学的好坏与否，在这种有教师以及学生共同连接起来的特定活动当中，不仅需要教师教得好，而且学生也要学得好。在正常的师生关系当中往往存在着两条不可忽视的信息回路，其分别是：知识信息交流回路以及情感共鸣信息回路，且两者相互依存、相互影响，在不同的领域中影响着教学内容的成果。临床情景教学之中的教学情景必须是以教学为目的，根据近日所需要学习的教学内容，为了使其能够有效落实到学生个体的身上[4]，使学生成为学习的主体，并且一切条件都应该为学生服务，在特定下的场景使其产生情感共鸣，并且能够积极主动地去学习以及接纳知识，构建出一个架构式框架的学习背景、学习内容以及学习环境。就以高职微生物检验《微生物检验技术》的第九章“病原性球菌检测”来举例，此篇教学内容需要让学生掌握在临床当中常见病原性球菌的致病性以及采集标本所需具备的要求[5]、标本染色以在显微镜下观察其致病性球菌的染色特点以及形态、接种培养基的选择和制备过程以及在鉴定时所需要注意的事项等。时课堂变得生活化是创建情景的主要步骤，若是能创建与学生生活中可以接触到的并且与学习内容相关的场景，就能够更好地让学生沉浸在这种学习氛围当中，使课堂教学能够贴近日常现实生活[6]，让学生有一种身临其境的感觉，对学习的兴趣更加高涨。基于此，设立了如下的临床情景模拟建设：①皮肤黏膜伤口感染；②呼吸道紧急感染；③对于发热患者血液感染引起致病菌；④新生儿感染的情景等。

1.2 临床情景教学在运用中的成果

情景教学法指的是在教师的教学过程当中[7]，教师具有目的性地引入并且创立一个具有特定情感色彩并且与生活息息相关的具体场景，从而营造出一种良好的学习氛围，引起学生们对于课堂学习的兴趣，从而有效地帮助学生以简便的方法理解课本内容，并且对学生的身心健康有着良好的促进作用。情景教学法的最终目的就是激发学生的真情实感，在国外临床情景教学法取得了巨大的成果并且广泛运用到了日常教学当中，且其效果显著。临床情景教学法主要是以学生为主体，把其带入到某个特定的环境当中，引发自身的思考、判断、探索以及研究，以此有效提高学生对于学习的积极性[8]，因此临床情景教学法不仅注重传统模式中所倡导的理论知识教育，更加注重实践模式发展下的教育。启发学生开展积极自主的思考学习，在将观察到的食物进行收集、整理、储备之后，通过学生的自主思考最终得出自己的结论，使其在学习过程中养成勤于思考善于决策的习惯。从而有效改变传统教学模式当中学生被动化的吸收、接受知识，使学生能够参与到学习的过程中来，发挥自我能力，并且充分调动学生对于学习的主动性。

2 对于临床情景教学法的认知

2.1 临床情景教学法建立中需满足的条件

在临床情景教学法的设计一般都需要由有一定行业经历以及教育能力过硬的教师以及专家共同拟定，并且临床情景教学对教师提出更高的要求，教师不仅要在掌握基础理论知识的同时延伸其观念展开讨论，而且对于临床情景建设的流程不应陌生。所谓的问题情境是指学生觉察到的一种有目的性的但又不知通过什么方法达到这一目的的心理困境，也就是当学生个人的已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态[9]。在教师教授课本理论知识的前提下必须要以学生作为个中主题，追求教授以及学习两个步骤的共同协作。并且在构建临床情景时必须根据实际情况，以应该传授的基本知识放在第一位，带入到特定的有特色的生活场景中去，创立相应的意义构建情景。因此本院不仅要严格把控师资力量的成长，并且强调在教学当中，教师应当尽各种可能性把学生带入到设定的情境中去，使其在此环境之下可以实现自我思考、自我探索、自我发现的过程。教师应当积极地成为学生在学习中的伙伴，要有意识并且有目的地改善学生的交际圈，使学生在课堂中不仅能学到理论知识，更有益于在教学当中营造良好环境和氛围，以此可以到达一种启发式的教育以及赏识性的引导。

2.2 临床情景教学法在应用中的分析

情景教学模式是以案例或情景为客观载体用来引导学生的自主探究性学习，以此提高学生分析实践和解决实际问题的能力[10]。情景教学法主要目的就是为了激发学生的真情实感，用以推动学生在情景环境中认知的进行。而对于传统的教学模式来说教学只是以板书或者口述的形式把课本中的理论知识依靠死记硬背的模式传递给学生，虽然也存在直观的作用，但是在教学中只能冷冰冰地传述相应知识，没有起到师生互动的作用，不能调动学生的情感表达。而情景教学法能从状态上调动学生的多种感官，与传统的教学模式相比可获取更多的知识并且做到寓教于乐，加快学生对微生物检验技术的理解，实现从传统教学模式的“静态学习”向“动态学习”的飞跃，让学生消除由于学习氛围沉闷带来的疲劳，激发其学习兴趣，提高学生学习的效率。

和传统的教学模式相比较，临床情景教学法对提高教学质量有着极高的作用：①提高学生的学习兴趣和学习的主动性。在模拟临床情景的过程当中，学生容易有带入感和参与感，比较容易让其有身临其境的切身感受，当学生参与到里面去了，自然而然就对这件事物有了一定的兴趣，并想接着探索下去，慢慢地学生成功融入到临床情景教学法制造的氛围当中，不仅能够激发学生对于学习的兴趣性，还能主动投入到学习中来。②提高学生对问题的分析与解决能力和团队合作精神。在临床情景教学模式当中设定了很多需要学生思考或者是相互协作完成的问题，在问题中学生主动实践并得出结果，培养了学生的思考问题能力、解决问题的手段和团队协作精神。

3 讨论

随着当代人们对教育的高度重视，传统的教学模式已经满足不了学生们获取知识的需要了。因此，从临床情景中出发对微生物检验技术进行实训教学内容设计，不仅仅是单纯地将临床需要使用的标本带到实训课中，且需要教师给学生们营造一种良好的临床情景氛围和整体较为真实的操作过程，需要的是模拟出具体的场景。临床情景教学法指的是在教师教学的过程当中把教学内容融入到一个固定的情景当中去，把书本上的基础理论转化成为更鲜活具体直观表述内容，让学生能够投入其中，并且能够以兴趣为基础去创造且学习，让学生在学习的过程中对某个问题进行具体探索，提高了教师教学的成果，培养了学生综合能力，更加适应现代医学对当代人才的具体要求。