基于对接建造师技能训练的混合式课堂教学改革实践

李林永

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

0 引 言

建造师是人力资源社会保障部为土木工程施工人员规定的准入类职业资格，作为高职院校工程技术类专业人才培养应定位在培养注册建造师上[1]。《市政管道工程施工》课程是高职市政工程技术专业核心课程，课程主要内容涉及给水排水工程、供热工程、燃气工程等多个市政领域的管道施工，行业跨度大。“城市管道工程施工技术与项目管理”为注册建造师市政公用工程专业的七大考核项目之一，主要内容与《市政管道工程施工》课程的教学内容基本对应，非常适合对该课程开展对接建造师考试的教学改革。目前基于对接土建类执业资格的教学改革大多聚焦在专业改革[2]或课程资源建设、考核模式改革上[3-4]，而针对课堂教学的具体改革尚未见到。以《市政管道工程施工》课程为例，基于蓝墨云班课平台开展线上线下教学，探讨了对接注册建造师技能训练的混合式课堂教学改革。

1 课堂教学改革思路

应用性、实用性和综合性是执业建造师技能的本质特征，课堂教学应使教学目标、教学内容、教学情境和方法与执业建造师的资格要求对接。

1.1 教学目标与内容

教学目标应强调知识应用，突出对学生解决实际问题能力和综合应用能力的培养。对应的教学内容上，需要打破各课程间的壁垒，优化课程的知识结构及教学内容，按照实际工程项目设计和组建教学项目，采用与实际工程施工思路相适应的项目式教学法，以工作任务为教学单元，注重能力培养，突出技能训练。为达到建造师的综合技能要求，教学应立足理论联系实际，加强课程各内容之间以及与相关课程之间的关联程度。课程教学内容涉及识图、测量、土石方施工、工程材料、地下空间工程、土质土力学、资料管理等方面，需要与相关专业课教师一起进行内容整合，共同设计有深度、综合性的教学训练内容。

1.2 教学情境和方法

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。所以应在课堂中创设培养建造师的学习情境，拉近课堂教学与执业建造师之间的距离。教师团队要有丰富的实践技能，由行业专家带头，课堂中教师角色从工地指导老师到行业专家不断升级，引导学生的角色从工地新手到建造师执业资格人员过渡，在课堂技能训练中掌握建造师必备技能。教学方法上，改革原有的以讲授为主、学生观摩的授课方式，着手提高学生参与程度和学习兴趣，采用线上教学平台开展混合式教学，即建设微课件、微视频等网上资源，实现线上和线下互动、即时评价和过程记录于一体，将过程性评价对学生在课前、课中和课后表现上全面覆盖。另外，要充分开展实践教学，提高学生动手实践能力。

2 课堂教学改革具体措施

2.1 教学资源和设施革新

为与建造师执业资格对接，对教材、线上资源、实训条件进行了改革。

教材结构上，将课程的知识进行分解、整合，结合典型工程案例，编写以“项目”任务为导向的教材；教材内容上，应紧扣执业建造师资格要求，涵盖市政管道的各种工程施工、验收、质量控制及安全管理等考核要求。

建造师考核知识面广、注重实际能力培养，教师不可能在教学中全部覆盖所学的内容，需要建立师生共享的网络资源等以方便学生课后自主学习，在线平台中建设的资源库包括：(1)教学课件，包括为实现混合式教学建设的微视频和微课件、实训环节课件等；(2)习题库，包括与建筑师执业资格对接的各类习题，配套的规范、图集以及工程实际案例。

为培养学生动手能力，建设了市政管道实训室、VR(虚拟现实)实训室等，帮助学生通过实操和虚拟现实技术提高技能。

2.2 课堂教学情境和训练内容设计

2.2.1 课堂教学情境的创设

固体发酵制备SPG分子量较大(106～107 Da)，黏度高，溶解性较差，严重影响其应用，同时有报道表明大分子量SPG用于临床注射治疗时易出现肌肉疼痛和血栓等不良反应[9]。本研究采用辐照方法处理天然固体发酵制备的SPG，降解其分子量，研究天然SPG和辐照后SPG(irradiated schizophyllan，ISPG)两种裂褶多糖对体内免疫调节活性和抗肿瘤活性影响，为固体发酵制备SPG的产业化应用提供理论数据支撑，旨在推动其在保健食品和医药产业上应用。

课堂内创设培养执业建造师的学习情境。课程按照实际工程项目设计和组建教学项目，每个项目由多个工作任务组成。每次课堂的单元教学从工程项目的具体工作任务开始，经过任务导入和分析、技能训练、总结点评3个阶段，每个阶段教师和学生有对应的角色和课堂活动。

在任务导入和分析阶段，教师的角色是工地的指导老师，教学活动是进行工作任务的讲解、演示或操作；学生角色则是施工单位的新手，进行观摩和思考，领会后进入训练阶段。

在技能训练阶段，教师角色上升为有执业资格的建造师，给学生布置工作任务进行引导训练，带领学生边学边做，以做为主。根据具体训练任务的内容，学生角色定位为市政管道工程的施工员或质检员等角色，通过训练模拟参与到工程施工中，对工程有全方位的了解。学生训练方式根据训练内容可以采用个人训练或分组训练。

训练结束进入总结点评环节，教师角色上升为行业专家，示范训练结果，引导学生对训练成果进行互评或自评。通过观摩和领会、技能训练和总结点评，学生最终掌握了建造师的考核技能，角色上升为合格的建造师资格人员。

2.2.2 技能训练内容设计

课堂教学以开展建造师的技能训练为核心。对土建施工类课程，除积极利用实训设施开展实操外，如何在多媒体教室高效开展训练任务，则是学习情境创设的难点。市政管道每个项目的施工过程，基本包括准备工作、各环节施工、验收等环节。教师针对具体环节和建造师的考核要点，将技能训练分成计算训练、施工方法和工艺的模拟训练、验收训练三种类型。学生在训练中担任施工员、质检员等角色，通过模拟训练参与到工程施工中。

(1)计算训练。在管道工程施工项目中，涉及到工程施工组织的计算，如土方量的计算、降水的计算与布置、顶管顶力、中继间数量和布置等计算方面的训练，这类训练可以根据实际工程的施工组织设计、建造师考题等进行设计。课前教师通过在线平台将施工图纸和相关资料在班级发布，学生提前获得信息性的知识，以节省课堂讲授时间，课堂中教师讲解计算要点后引导学生展开训练，边做边学，通常不分组，学生身份为施工员。

(3)验收训练。主要是指各工程项目验收环节的技能训练，包括各类市政管道的严密性检验、沟槽施工和地基处理、管道安装施工等的质量验收等。课前老师预先发布资料内容，在课堂中教师通常用文字、图片描述具体的验收过程，学生以质检员的身份，根据具体数据，进行规范表格的填写、计算，进而判定是否满足规范要求，通常不分组进行。

2.3 线上教学活动

利用蓝墨云班课平台，课前布置预习任务，课中与学生展开各种互动，课后布置练习作业，在课前、课中和课后教学活动中和学生实现共享教学资源、管理课程项目与作业。

课前教学以线上活动为主，培养学生自主学习能力，引导学生积极学习，同时减少课堂中讲授部分的工作量，以便开展训练任务。学生课前的活动主要有预习和学习反馈。教师通过平台发布单元预习内容，提醒学生及时预习；预习内容包括预习大纲、微课件、信息型知识点、公式应用、微视频等，便于学生利用零碎时间通过网络自学。学习反馈是为了进行学情分析，主要包括小测验、投票问卷、答疑讨论等线上活动，教师根据反馈结果确定课中讲授的重点和难点。

课中教学首先解决学生在课前预习遇到的难题，然后导入工作任务。课堂内师生利用平台进行线上互动交流，尤其在任务导入和总结点评阶段居多。任务导入阶段包括线上考勤、头脑风暴、提问和抢答等，总结点评阶段常采用分组讨论、互评打分、线上测验等。

课后教学主要目的是巩固和提升学生课堂中掌握的建造师考核技能。教师根据课堂内容和学生表现，利用平台发布相应的课后作业，训练的内容深度和综合性要求高，作业形式为建造师考核训练的各种题目、工程实例分析等。同时利用线上投票、答疑等活动，根据反馈的学习效果，积累经验。

3 实践效果

对最近一届2个教学班级的本专业学生开展的课堂实践进行了教学效果分析，得出以下结论：

3.1 实现了建造师技能考核的目标

教师通过课前预习，在课堂中创设培养建造师的学习情境、开展基于执业建造师的技能训练，发布课后作业进行巩固和提升，拉近了课堂与职业的关联，激发了学生对执业建造师的憧憬和学习动力。对该届学生和课改前的学生进行市政管道建造师模拟测试，考试以二级建造师标准形式，评分邀请全国一建命题专家指导，学生成绩比课改前提高了20%。教学训练内容设计中，和测量、工程制图与识图、土质土力学等专业必修课设计了共用教学案例，节省学时，同时提高了课程综合程度和学生的综合应用能力，实现了对接建造师技能考核的目标。

3.2 教师水平得到提升

为保障教学情境创设的成功，教师的水平需真正达到“行业专家”的水平，才能指导和培养出执业建造师，课题组成员包含了一级建造师命题专家、行业技能大师等，部分团队成员参加了一级建造师执业资格考试、下企业顶岗锻炼等，提高了自身专业水平。通过制作在线课程和设计训练内容，教师的信息技术素养也得以提高。

3.3 实现过程性考核的精细化

与以往纯线下授课相比，教师对学生平时表现的过程性考核往往基于学生印象，区分度粗糙，尤其当班级人数多时，对班干部等人往往有人情分。在平台帮助下，教师对学生的平时表现可以通过预习资料、课堂参与程度、随堂测验、课前课后作业等方面，实时得到具体量化数据(经验值)，结果客观、公正、真实，实现了过程性考核成绩的精细化。

3.4 增进师生情感

在线平台使师生交流不受空间和时间限制，交流次数明显高于纯线下课堂，师生感情融洽。教师端和学生端可以通过系统助手看到学习情况，教师随时注意到学习积极主动及学习较差的学生，通告学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，从而更好管理班级，激发学生的自学、自律及实践能力，使得教学质量得到保障。

4 问题和建议

(1)本课程为大型室外施工内容，个别施工内容应用工艺种类繁多、流程复杂，技能训练设计难度较大，需要结合注册建造师考核要点，利用实训条件、VR技术等手段帮助学生掌握技能。

(2)有学者认为以云班课等在线平台建设的课程实质是翻转课堂[5]，而且也有土建类课程的翻转课堂实践[6]，本文探讨的是以云班课为平台的混合式教学，二者有很多相似之处。区别在于：本次课堂改革的核心是基于对接建造师的技能训练，课堂中对于线上线下的使用比例基本上仍然是线下为主，特别是课堂训练部分。建议重视线下的教学和交流，如开展线下答疑、学情调查、个体交谈等活动，以检验、巩固、转化学生所学知识。线上学生评价有时不真实，要及时调整网上评价策略，提高线下评价的比重。

(3)部分学生课堂使用手机时会游离到其它网页、视频甚至游戏等内容，应加强监管，建议在开展技能训练时禁止学生使用手机。

5 结 语

本课程利用云班课平台进行混合式教学，学生通过课前预习、课中开展技能训练、课后完成作业，掌握了执业建造师的核心技能；教学过程体现了学生为主体、教师为导向的特点，克服了教室环境中重讲授、轻训练的毛病。混合式教学有助于改善过程性评价，增进师生感情，保障教学质量，对训练任务设计、线上评价、手机使用等存在的问题等仍值得继续探讨。