依托网络平台，促进青年教师发展——张金良名师网络工作室建设的实践与思考

张金良

（浙江省教育厅教研室）

名师工作室是当前教育界的新生事物，为师资队伍建设提供了有益的补充.张金良名师网络工作室是浙江省教育厅2015年初公布的150个名师工作室之一.自成立以来，在浙江省名师工作室项目办的指导下，在工作室主持人、学科带头人及全体成员的共同参与下，经过四年多的建设，工作室的知名度、美誉度有显著提升，取得了明显的成效.已培养出两批学科带头人43名，正在培养的是第三批学科带头人，共有15名.截至2019年10月，工作室成员有6 800人，上传的各类资源包括名师课堂、精品课件、优秀微课、教学案例、教学资源等共6 000多个，点击量累计超过273万人次，四年考核两次优秀.其中，2016年在150个工作室中排第6名，2018年在223个工作室中排第24名，是广大一线教师认可的名优工作室.现将有关做法进行总结，供同行交流参考.

一、合理定位，理清目标，做好工作室发展的整体规划

本工作室人员来自全省各地，每期学科带头人均来自不同层面的学校，既有薄弱学校，也有重点中学.工作室成立之日就进行了明确定位，以“注重专家引领、提升教学艺术，加强专题研训、厚实数学功底”为使命，着力将工作室打造成：示范引领平台、教研活动中心、合作交流基地、资源集散中心、成果展示舞台、名师成长摇篮；集教学、研修、培训于一体的学习共同体；既是开放性的在职研修组织，又是基于实践导师引领的培训模式；在省内具有较大影响力的名优工作室；将工作室成员培养成有“底气”（扎实的专业功底）、有“眼界”（宽广的学科视域）、有“根基”（丰厚的文化底蕴）的优秀教师；将学科带头人培养成能引领一个区域的学科教学带头人.

为实现这一目标，工作室初创时期建构了工作室管理机构，设立了六个副主任兼六大栏目负责人.在实践中又将六大栏目细分为“考改之窗”“课程规划”“专家引领”“实践感悟”“教海探航”“名师课堂”“专业修炼”“教学资源”“考题精析”“情系数学”十个栏目，每个栏目又有子栏目，且均有两位以上学科骨干教师与学科带头人负责资料的上传与审核.工作室还不定期举行例会，交流工作情况.

在工作室发展阶段，增设了理论学习、项目研究、实践反思、同伴互助、学术沙龙、技能竞赛、名师讲座等专题活动，要求入选的学科教学带头人结合工作室整体目标，书面完成个人两年一期的自我规划，上交存档.同时，对照学科带头人考核条例落实目标，对第三批学科带头人要求完成六个“一”和至少800人次以上个人空间访问量.所谓六个“一”是指：主持工作室研修活动1次，市级（工作站）及以上教研活动中做教学展示或讲座1次，上传的文章、资源入选精品资源的至少1件，在省级及以上刊物发表文章或在省、市教科研成果评比中获奖至少1次，资源建设或微课建设或工作室活动等项目有突出贡献1次，个人空间独立访问量达到800人次.

二、全员参与，协作互补，共建教学资源

工作室建设的一项重要任务是为广大一线教师提供丰富的课程资源.对此，工作室借助互联网技术，充分利用现代信息技术的特点和优势，经营好教学资源的筛选、传输和分享，精心细化与丰富子栏目.其中，“教海探航”下设高考频道、竞赛辅导、学考指导、观点聚焦、教学论文；“名师课堂”下设研讨课例、示范课例、获奖课例、数学微课；“专业修炼”下设教学艺术提升、论文写作指导、解题命题说题、数学名著赏析、在线交流研修、初等数学新探；等等.针对每一个栏目，对应上传教学资源.与此同时，工作室对上传的资源及时更新和筛选.目前，课程资源既有全国各地的教改动态、教学论文、专家讲座与报告，又有一线教师可以直接参考的教学案例、微课视频、高考模拟试卷、竞赛试题、同步练习，还有省内外重大教研活动资料.工作室线下活动成果，包括工作室成员收集到的最新的教学动态、教学资讯等.截至目前，工作室已上传资源6 700多件.

与此同时，工作室带领成员（尤其是学科带头人）根据教学需要一起开发大量线下资源.2015年笔者牵头负责了“基于考试改革下的高中数学同步微课”项目，组织第一批学科带头人开发了240多节同步微课，分六册由浙江音像电子出版社出版发行.2016年继续带领学科带头人开发微课课程，获省教育厅教研室、省教育技术中心、省职成教研究中心联合举办的全省微课程开发活动评比一等奖.2019年1月由第二批学科带头人马喜军、江琦分别牵头开发的“信息技术与直观想象的深度融合”“如何引导学生进行直观想象”被省教育厅教研室、省教育技术中心、省职成教研究中心录用为省级微课程.2019年7月带领第三批学科带头人采用“茶馆式”录制了15个系列讲座：如何整体把握高中数学教学中的“函数主线”；如何整体把握几何与代数主线；“函数与基本初等函数（Ⅰ）”单元教学设计；三角函数图象与性质单元教学设计；平面向量及应用单元教学设计；统计与概率单元教学设计；数学建模单元教学设计；如何在教学中进行情境创设与问题设计；基于情境创设与问题设计的指数教学案例；如何培养学生数学阅读理解能力；如何引导学生进行归纳总结；让纠错本成为提高学生核心素养的好帮手；信息技术与数学教学深度融合的途径；立体几何教学中技术的运用；微课在教学中的应用.这些讲座均被国家级培训项目“基于学科核心素养的高中主题单元教学重点问题突破”录用，并在全国中小学教师继续教育网上向全国播放.

教学资源上传与开发，参与面广，极大地锻炼了学科带头人.一方面，提高了学科带头人信息技术的使用能力、微视频制作能力、课程资源开发能力，以及对着镜头讲课的能力；另一方面，提升了学科带头人整体把握数学课程的能力，以及基于核心素养的大单元教学设计与执教能力.

三、依托网络平台，创新研修方式，开展系列直播活动

工作室自创建以来，由于学科带头人地域分布面广、教学任务重，经常外出会影响教学，因此先后尝试了用QQ群、微信群、网络直播等方式在省内、外开展30多次研修活动.其中，影响较大、传播较广的是2017年4月至2018年1月借助网络直播开辟的11期名师面对面系列讲座，率先开展了网络直播与茶馆式研讨融为一体的网络教研，使名师工作室活动系列化、专题化、成果化，得到国家高中数学课标组正、副组长的称赞.如今回想起来，一年内要完成11期高质量的名师面对面节目并非易事.

2017年春，正值国家课程标准修订版颁布之际，广大一线教师对高中数学六大核心素养的内涵十分陌生.例如，对“如何把握基于核心素养的课堂教学”“文理合卷后的数学高考如何体现核心素养”等十分迷茫.为了让工作室成员具有宽阔的视野和前瞻性的视角，笔者选定了12个主题：从“双基”“三维目标”走向“核心素养”；众说“考改后的首份数学高考卷”；如何引导学生开展深度学习；数学问题的本质揭示；如何创设合适的教学情境；如何引导学生进行数学抽象；如何引导学生进行逻辑推理；如何引导学生进行数学建模；如何引导学生进行直观想象；如何引导学生进行数学运算；如何引导学生进行数据分析；如何进行核心素养的测评.笔者与学科带头人一起进行前期的主题研究.研究主题确定后，我们开始思考：什么样的研究方式可以突破参与者的局限性、扩大受众面、将研究成果瞬间传播到一线教师呢？我们不约而同地想到了借力于互联网.于是，我们想要做自己的教育研究直播节目，通过直播形式扩大研究活动的影响力，迅速与基层教师对接.

在浙江省教育技术中心的帮助和支持下，这一设想变成了现实，我们开设了有关核心素养的11期茶馆式互动研讨直播节目.直播采取模拟电视台访谈节目的形式，分成台上与台下、场内与场外.台上的专家就节目既定的话题内容展开研讨；台下直播现场的教师参与讨论并提问；场外收看直播的教师可以在线留言，与场内交流互动.

看似轻松而随意的交流，得益于一个运作有序的节目制作团队和工作室全体学科带头人一丝不苟的准备.首先，在直播活动之前，学科带头人进行内部研讨，商量并确定本期话题的内容.其次，按直播活动的流程进行分工：有的负责节目宣传；有的负责话题的案例搜集；有的负责写直播节目的脚本；有的负责制作节目PPT；有的负责节目内容科学性的审核；有的负责直播现场效果设计；有的负责直播过程中的在线互动；有的负责直播后的主题报道；等等.为了保证节目质量，学科带头人要对节目的主题进行深入学习，阅读相关论文，学习相关理论，反思自己的教学实践，提出思考与疑问.最富有挑战性的节目《如何引导学生进行直观想象》放到了浙江省高中数学疑难问题解决研训活动上举行，面对台下三百多名骨干教师进行直播活动，回答了现场及线上关于直观想象的各类问题，使参会教师大开眼界，耳目一新.

这种互联网+“新型茶馆式”的研修模式，引起许多专家及同行的兴趣.参与名师面对面11期节目讲授的大学教授有8位，特级教师有14位，大市教研员有4位.每次名师面对面的研修，不仅包括国家课标组专家、教材主编、名师网络工作室的带头人，还包括应邀到现场的全省的教师代表、家长代表和学生代表；不仅有专家名师的诠释，也有现场的提问互动和线上的网络提问.每次活动除了专家与笔者主讲外，还有有所思考的工作室学科带头人.这种全新的研修模式打造了专家、名师、家长和学生交流的平台，也快速培养了工作室学科带头人.

经过精心打磨后，这11期节目由浙江教育出版社于2018年11月出版《名师面对面之数学核心谈》一书.在出版序言中，东北师范大学校长、国家课标组组长史宁中写道：今天阅读了张老师主编的《名师面对面之数学核心谈》书稿，十分欣喜.该书不仅回答了高中数学老师十分关心的“双基”“三维目标”与核心素养的关系，而且翔实地解读了高中数学六大核心素养的内涵、价值、评价，同时以案例方式给出了培养途径与教学策略，为广大一线教师提供了可借鉴的经验.感谢张老师及其团队所付出的努力，也期待着张老师有更多更好的研究成果，与全国同行分享.

四、课题推动，聚焦热点问题，做好基于核心素养的教学设计

开展课题研究，是工作室学科带头人培养方式的常态，我们工作室也不例外.

2017年笔者申报主持了中国教育学会“十三五”重点立项课题“基于高中数学核心素养的教学设计与测评”，吸引了一百多位教师参与研究.为了给工作室学科带头人更多的参与机会，工作室专门策划了“指向高中数学核心素养教学的设计案例”项目编写，依据六大核心素养设计了六章.第一章指向数学抽象的教学设计；第二章指向逻辑推理的教学设计；第三章指向数学建模的教学设计；第四章指向直观想象的教学设计；第五章指向数学运算的教学设计；第六章指向数据分析的教学设计.同时，与学科带头人共同研究教学设计体例，将设计分成教学内容和核心素养分析、教学目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学支持条件分析、教学过程设计五大板块.其中“教学内容和核心素养分析”又细分为地位和作用、教学内容解析、核心素养分析三部分内容.

有了宏观的策划后，梳理高中教学内容，研究适合指向某一素养的教学内容，列成表向工作室成员征集案例.案例要求课堂教学中已经有过实施，对征集来的案例或学科带头人自编的案例，进行交叉审阅，审阅过程中提升了对核心素养的理解.

对于一些难度较大的经典课型，组织学科带头人开设研讨课试水.2017年12月9日，在省高中数学疑难问题解决研训中，专门打造了两节基于核心素养的观摩示范课：一节是杭州二中谢丽丽老师上的侧重于逻辑推理素养的“函数、数列与不等式中的逻辑推理”；另一节是黄岩中学李柏青老师上的侧重于直观想象素养的“有图有真相之高三数学复习之直观想象素养篇”.在两位老师的课堂中，以知识教学为载体，不断渗透数学核心素养，引导学生用核心素养的观点来分析问题和解决问题，得到了广大教师的肯定.2018年4月23日，在杭州源清中学，工作室学科带头人李金兴老师上了侧重于数学抽象、直观想象素养的“空间角的两个特性及其应用”公开课，源清中学王凯老师上了侧重于数据分析的“最小二乘法”公开课，得到了史宁中教授及与会教师的肯定.2018年4月26日，浙江省高中数学尖峰论坛培训活动中，工作室学科带头人江琦老师也展示了一节基于直观想象的函数问题课例，不一样的角度和理解，引发了与会教师的激烈探讨.一次次研讨实践，极大地激发了一线教师投身课堂教学实践的热情，很多教师纷纷来稿，畅谈自己对核心素养的认识，将自己的课堂教学实践编制成教学设计，与大家分享.最后，将老师们撰写的稿件，进行不断修改，由浙江教育出版社出版《指向高中数学核心素养教学设计案例》一书，供大家使用.

除了参与工作室课题研究外，工作室鼓励学科带头人申报当地县（区）、市、省级课题，开展课题研究，四年来本工作室学科带头人主持的各级、各类课题有40多项.

五、聚焦课改难点，送教下乡，践行研究成果

工作室开展活动有一个很大的优点，组织活动便捷、执行力强，有利于做一些攻坚克难研究.众所周知，数学建模素养非常重要，但长期以来又不被教师重视，教师很少尝试在45分钟的一节课内去引导学生开展数学建模活动.对此，工作室组织学科带头人进行了研究，精选“茶水最佳饮用问题”于2019年9月在杭州师范大学附属中学专门开设研讨课，教学时让学生经历了数据采集、模型猜想、模型建立、模型修正、模型应用等过程，体会了数学建模的基本过程，也让学科带头人感受到：数学建模素养概念可以泛化一点，可以从广义的角度理解数学建模，允许45分钟的一节数学建模课突出某个重要片断，不必面面俱到地将数学建模流程浓缩至一节课中.这样的尝试性研究为浙江举行以数学建模为主题的公开课比赛做了奠基，确保了全省性的以数学建模为主题的教学比赛的顺利开展.

为促进优质教育教学资源的共享与传播，提高工作室的辐射力，每年选派多名学科带头人参与送教下乡活动.工作室学科带头人先后去过三门、新昌、丽水、西藏、青海支教上课，做讲座，将工作室先进的教学思想、教学理念、教学经验向薄弱地区输出，受到当地教育部门的好评，同时提升了学科带头人的知名度和执教水平.

六、成果与思考

通过四年多的工作室建设，工作室学员特别是学科带头人在专业素养、教学水平、科研能力等综合能力方面得到了显著提高.工作室学科带头人在全国公开发行的刊物上发表论文106篇，大市级以上获奖论文或课例81篇，合写并出版著作13本，从事课题研究25项（其中省级立项课题9项），开设公开课（讲座）109节.工作室在名师培养上也是硕果累累，四年来工作室学科带头人有52人次获得市级以上荣誉，其中受省级表彰有15人次.第二批工作室学员李金兴被评为浙江省第十三批特级教师，骆永明、孙军波、魏新超、苏卫军、江庆君、谢尚志、邵达7人被评为浙江省教坛新秀，姚恒获得浙江省春蚕奖，邵达获得温州市“瓯越情”教育基金特殊贡献奖，范东晖、卢章洪、檀奇斌、骆永明、孙军波、江庆君6人入选浙派名师人选，范东晖在2018年被评为正高级教师，顾予恒、曲文瑞、施娟男被评为高级教师，4人走上了校级领导岗位，20人走上校中层领导岗位.

但是，前进的路上也充满着挑战，工作室的工作对主持人而言，毕竟是业余的，如何协调本职工作与业余工作需要有更多的政策保障与领导的支持.就目前的考核机制而言，可能要求偏高导致部分工作室主持人选择了退场.此外，工作室还存在着学科带头人培养周期过短、量化考核与工作室个性发展存在矛盾、学科带头人学校常规工作与工作室活动时间时有冲突等一系列问题.然而，工作室在教师队伍建设方面总体较好，在教师培养上发挥重要作用，它突破了时空，突破了区域，加快了教师的专业成长.