初中数学课堂教学与学生合作探究

毛永华

摘 要：随着新课改的不断推进，现代教育者越来越重视合作探究模式的构建。初中数学学科具有一定的抽象性，初中生抽象思维薄弱，想要快速掌握相关知识点显然不是一件易事。所以，初中数学课堂组织学生进行合作探究就变得相当有必要了。本文从初中数学开展小组合作学习的意义入手，就如何带领学生进行合作探究提出几点浅薄的意见。

关键词：初中数学；合作学习；策略和方法

小组合作学习是一种应用较为广泛的教学形式，以团体学习为单位，布置同样的教学内容、教学目标，以“兵带兵”的学习方式来达到优势互补，全面发展的教学目的。初中数学教学中带领学生进行合作探究，能达到事半功倍的教学效果，同时也能培养学生的创新精神、团队协作精神，这对于初中生的学习发展有重要的意义。笔者结合自身教学经历，简要阐述对初中数学课堂如何进行合作探究的一些认识和看法。

一、初中数学课堂开展合作探究的重要意义

1.竞争中合作，合作中竞争

合作探究以组内合作、组间竞争为主，在竞争中合作，在合作中竞争，竞争与合作相伴而行，营造轻松愉悦的课堂氛围，助力全体学生共同成长。数学教师要善于发挥小组合作学习的优势，鼓励组内的成员发挥自身的聪明才智，为自己的小组出谋划策，通过友好合作、共同完成学习任务；教师要经常在班级组织小组与小组之间进行竞争，充分发挥每个小组的优势，激发每个小组的潜力，展示学生的风采，让每个小组都能在竞争中的得到成长。

2.“兵带兵”，一举两得

初中数学教学节奏紧凑，任务重，单纯依靠教师一个人的力量去管理整个班级，显然有些力不从心。教师在教学、检查、批改试卷的时候，难免会出现错误或者被其它学生“钻了空子”。在小组合作学习中，组长相当于老师，有义务、有责任去管理和监督小组内的成员，在这个学习小天地中，组长能够轻松监督成员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

3.轉变学习观念，变“要我学”为“我要学”

小组合作学习完全遵循“以学生发展为主”的教学思想，强调要突出学生的主体地位，激发学生的创造性、主观能动性，让学生带着积极主动的心态参与到教育教学活动当中去。经过多年教学实践，笔者发现，当教师在课堂上进行讲解的过程中，台下鸦雀无声；当小组之间进行讨论的时候，却发现小组气氛异常活跃；这其中有一个关键因素那就是“教学矛盾”。教师在教学过程中，为了兼顾全班学生，掌控教学进度，无法一对一，这也是导致教学呈现两极分化的重要原因。引导学生以小组的形式进行学习，各个学生的问题便会直观化、具体化，更便于组长进行一对一指导，这也侧面减轻了教师的教学负担，一举两得。

二、合理分组的前提是如何进行分组

想要构建初中数学合作探究教学模式，首先要做的就是对学生进行合理的分组。所谓合理分组，就要求教师能够结合学生近期数学成绩、课堂表现以及思维特点等综合方面，将学生按照优、中、差三种学生穿插在每个小组当中，4～6人最佳；除此之外，为了保证小组合作的质量，还应推选一个有责任心、有能力的小组组长，负责监督、管理和呈报成果等工作。另外，小组合作过程中难免会出现意见不合的情况，教师还应给每个小组制定一定的合作原则：

1.发言原则

当小组接到任务之后，每个成员都应竭尽全力为自己的小组出谋划策。当有成员发言的时候，其它成员不可打断，有不同意见和看法的，待其发言结束后，进行补充；

2.倾听原则

成员不可一意孤行，要善于倾听其它成员的意见和看法，虚心接受他人提出的意见，有则改之，无则加勉。

3.竞争原则

小组合作学习是为了帮助学生能高效、快速地解决问题。所以，各小组之间要将竞争看淡，不要过分在意输赢。竞争中处于弱势的团队，要继续努力；优胜的团队要继续保持，以期更上一层楼。

三、掌握合作探究的时机

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在数学教学中，教师要善于引导各个小组自主去完成学习任务。将课堂的主动权、话语权交给学生，引导学生通过自主合作、自主分析、自主探究、最终自主解决相关问题，从而转变学生的学习观念，让学生学会学习。此外，并非所有的数学课堂都可以应用合作探究。想要通过学生合作探究来让学生懂得学习、学会学习，关键还要掌握开展小组合作学习的时机。当教学一些抽象、复杂的数学知识时，学生的问题意识已经被激发出来了，但是就是百思不得其解，这时，他们拥有强烈的求知欲，探索欲，这便是开展合作探究的最佳时机。这时开展合作探究，学生会带着积极主动的心态参与到数学活动当中去，才能让学生学会学习，才能提高小组合作成效。

四、集思广益，激发学生的潜能

初中生正值花季，拥有强烈的求知欲、探索欲、创造欲。小组合作学习刚好为学生提供了一个自由发展、自主创新的学习天地。教师要善于发挥小组合作学习扬长避短、集思广益的学习优势，彻底激发学生的潜能，培养学生的创新精神。

例如，在教学完“平面内，过一点的直线有无数条”这一理论之后，为了锻炼学生的思维能力，笔者给班级学生创设了这样一个研究课题“如何证明平面内过两点的直线有且只有一条”。首先，笔者利用多媒体播放课件“绕一点不停旋转的一条直线”。随后，让小组讨论，通过小组成员集思广益，探索出一套解决方案：

以下是班级小组讨论出的优秀成果：

该小组认为，在课件中绕一点不停旋转的直线上，再找出一点进行固定，便能让该直线停下来，也就能得到“平面内，过两点有且只有一条直线”。

综上所述，构建初中数学合作探究模式的方法多种多样，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大数学教育者批评指正。

参考文献

[1]吴秀锦.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018，07.

[2]夏远飞.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2018，10.