浅谈主题阅读在小学语文教学中的运用

摘 要：《语文课程标准》要求小学生6年内课外阅读总量不少于145万字，如此数量的阅读需要拥有良好的阅读习惯和方法。在教学模式日趋多样化的发展中，培养小学生独立阅读能力、激发其阅读兴趣具有重要的意义。主题阅读模式能够在教师完成正常的教育教学之余，有效地促进学生在课内形成阅读数量的拓展和阅读质量的提升，为小学生的语文素养奠定基础。

关键词：小学语文；主题阅读；运用

“语文主题学习”是一种新颖的教学模式，着力于培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，让学生从被动接受知识转变为主动学习知识。

一、 确定主题，开拓阅读视野

主题的确定主要有以下几个方面：（一）主题相同。教师选择同一主题下的多篇文章引导学生阅读，指导学生学习相应的阅读方法。（二）作者相同。教师选择同一作者的不同文章，引导学生感受文本所体现的风格，进而提升阅读欣赏的能力。（三）体裁相同。教师从小说、诗歌、散文等体裁中选择阅读文章，指导学生关注文章的表达方式和特点，进行阅读延伸和对比。这样的阅读模式，有效地开阔了学生的阅读视角，丰富了学生的阅读内容。

在课堂教学过程中，教师要充分利用教材的特点，即每个单元有个大致的主题，进行单元主题阅读。如教学苏教版四下《鸟语》一课时，就以“倾听鸟语”为主题，结合《鸟语》《天鹅的故事》《麻雀》三篇课文，以鸟类的鸣叫声串联起来，理解和欣赏鸟类语言中的丰富意义。学生在一节课的时间内，已经不仅仅是学习一篇文章，而是三篇文章，借助相同的主题将文章连接起来，借助学生感兴趣的鸟语内容进行学习，真正拓宽学生的阅读视野，扩大学生的阅读范围。学生长期在这样的氛围中进行语文学习，阅读的数量已经远远不是语文教科书一本书，而是扩宽到主题丛书、阅读拓展书或者是为契合文本而精心寻找的文章。

二、 比较文本，增强阅读能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”对比阅读的训练，能有效地深入文本进行探究。比较的形式多种多样，如同类比较、异类比较、相似比较、相反比较等。

如苏教版五上《狐狸和葡萄》《狼来了》《蝉和狐狸》，三篇文章都出自《伊索寓言》，将这三篇文章作为一个主题进行阅读。课堂上，让学生先自由阅读三则寓言，读通文本，识字学词顺利过关后，再比较课文的角色语言，从中寻找共同点——撒谎。对三则寓言故事中的撒谎进行分析和探索，对比发现：两篇寓言里的狐狸说谎都是欺骗，目的是为了利己；放羊孩子说谎则是因为他在深山中放羊太孤单，想找些人来陪陪自己，这是不懂事的表现。这就是学生在同类对比中发现的不一样的理解。

三、 读写结合，强化阅读效果

在主题阅读过程中，把学习的主动权交给学生，更多地让学生在阅读过程中感受、理解，教师起引导的作用。在课内阅读教学中，关注学生的课前积累，根据学生的实际情况引导学生开展不同层次的学习和累积。课堂上，教师要引导学生关注教材中出现的不同的表达方法，进行总结提升，指导学生在进行课外阅读时内化为自己的阅读习惯。在这样的阅读模式下，学生的视野更加广阔、素材更加丰富、情感更加细腻，也就更容易由读到写形成书面文字了。

如苏教版三下《荷花》一课教学时，借助教材中对荷花描写方式的学习，通过“闻荷花——看荷花——想荷花”的顺序抓住了荷花的香味、颜色、形态等特点，字里行间充满了作者对荷花的喜爱。在这样的学习下，观察桃花图片，引导学生运用比喻和排比的修辞手法描写看到的桃花，再进行评价。学生对于如何描写事物就不仅仅局限在自己看到什么写什么了，而是按照一定顺序来描写出事物的特点，表达人物对事物的情感。授以学生方法，使学生在实践中不断得到锻炼，写作能力自然也就能够得到提升。

四、 活动多样，强化阅读氛围

单纯的读书行为对于孩子来说显得单调枯燥。为了能够维持学生的读书兴趣，开展多样读书活动，创造浓郁书香氛围，培养学生读书习惯，让阅读成为生活中不可或缺的重要部分。在主题阅读的过程中，我一般采取丰富多彩的活动方式激发出学生浓厚的阅读兴趣，在班级里营造良好而强烈的阅读氛围。

比如：1. 读书记录卡。“不动笔墨不读书”，学生每天都需要在读书记录卡上留下自己思考的痕迹。一次记录卡包括摘抄四个好词、两个好句和自己的读书感悟。2. 表演课本剧。学生为了能够演好一个课本剧，他们往往更需要去查阅很多相关资料，了解人物所处的时代背景、生活习惯、说话方式等。如果剧本是一部小说中故事的节选，他们更需要通读整部小说，研究人物的性格命运，熟知人物的所思所想，才能演好人物、演好整個故事。还有演讲赛、辩论会、阅读课等等。多姿多彩的活动，不仅丰富了学生的课余生活，读书兴趣也更加浓厚，使班级形成了良好的读书氛围。

小学语文主题学习模式的运用，一方面提升了学生阅读的主动性和积极性，另一方面为学生提供了一种高效的阅读方法，激发了学生的阅读兴趣。但我在教学主题阅读的时间还不长，仍然存在很多问题。例如：如何对选择的课文选取语用点？如何对课文选取教学内容？如何将选取的教学内容进行整合与取舍？如何让学生在各种不同的课型中汲取相应的能力？正是对这些问题的思考，促使我进一步研究语文主题学习带给老师和学生的便利，推动我研究解决问题，为课堂教学和学生成长不懈努力。

参考文献：

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究.

[2]试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略.

作者简介：李荧娇，江苏省常州市，江苏省常州市西仓桥小学。